文言文教学中的立德树人

刘新全

在日常文言文教学中，大多时候是教师在唱独角戏，学生闷头听讲和记笔记。教师教授的重点停留在分析字词上，无暇关注如何才能让学生体会到蕴含文言文文字之中的魅力。“满堂灌”是常见的教学现象，“一言堂”是主要的教学手段，“呆板沉闷”是普遍的课堂氛围。文言文教学有其特殊性，要求教师既不能把文言文当做现代文来分析，又不能仅仅是教其句读、指认和识记各种文言现象。

上述情况的出现是因为一些教师教学理念模糊，重“言”轻“文”。“言”是指文言文中最基本的字词，是构成文言文的基础;“文”是指文言文中蕴含的文学和文化，是文言文的精华所在。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课程”之阅读与鉴赏”中对文言文教学提出了要求，其不仅阐明了文言文的教学价值，更清晰地指出了教学应“言”文”兼顾。

教师在教授、讲析文言文时大多是就词讲词，过于重视“言”，教学重点也就集中在“通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式”等的识别和识记上，相比之下“文”的教学就显得不是很重要了，如果教学任务紧张，甚至会成为一个点缀。这样教授文言文，是很难完成“引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感”这一“立德树人”的光荣而艰巨的任务。基于此，我们是否可以从以下三个方面做些改变？

一.激发兴趣

笔者认为，如果想让学生从文言文中汲取中国传统文化的养料，能够在文言文的学习中提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感，首先还是要让学生喜爱文言文，能读懂文言文，进而才可能理解文言文中蕴含的思想，否则文言文就很难落实“立德树人”要求。……