教师视角下美国生涯与技术教育课程整合探析

刘 云

(安徽科技学院,安徽 滁州 233100)

为顺应时代的转变及哲学范式的转换,学术教育及职业课程的整合需要被提升至法律层面。事实正是如此。在经过近15年的发展历程后,《1998年帕金斯职业与应用技术教育法》明确提出了学术教育与职业课程融合下毕业生培训的目标:需要具有扎实的学术思维能力、良好的人际交往能力、团队合作能力、计算机能力及解决问题的能力等。[1]基于此,之后的法律条文规定了需要构建多元化、个性化的融合方案来提升生涯与技术教育的教学效果,促使多元化技能得到提升。

一、整合的基石——生涯技术课程

学术性与职业性的融合是生涯与技术教育整合的主旋律,旨在通过多元化和融会贯通的方式将技术性问题引入到基础课堂中,提升学生学习的主观能动性,在一定程度上激发学生自主学习技术课程的兴趣，因此,以生涯技术教育课程为原素材是实施生涯与技术教育整合的基本原则。[2]凸显生涯技术课程为基石,在新时期生涯与技术教育中呈现双重价值。

1.彰显技术教育的特性及实践价值。生涯技术课程中的心智技能及动作技能是课程教学的重点。因此,美国学术教育及技术课程整合时,多采用情景引入的融合化方式,选用具有实际背景的案例展开教学,这种基于实践的整合模式使得技术课程素材的价值得到最大程度的发挥,成为整合教学的“起跑线”。课程的整合并非简单的机械叠加或删减操作,而需要在充分理解学术教育及职业教育的内涵上,提取原素材中蕴含的学术内容,形成技术课程与学术知识的交相呼应,彰显出新形势下技术教育的实践价值。……