PBL和现实场景结合模式在影像技术实践教学中的探索*

王传兵，李大鹏，张 玲，吴飞云，施海彬

(南京医科大学第一附属医院放射科，南京 210029)

以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)概念最早由美国神经病学教授巴罗霍华德·巴罗斯[1]提出，1969年在加拿大麦克马斯特大学(McMaster University)应用于临床医学教学[2]。由于PBL能够很好地激发学生的学习热情,培养学生的创造性思维能力、终身学习能力和批判性思维能力,现已成为高等医学教育界备受推崇的教学方法。随着技术发展革新，影像技术已经从简单的X线部位投照到复杂的CT、MR等大型精密仪器掌控。与其他临床专业相比，医学影像技术专业的实践教学工作必须理论联系实践方能有的放矢。

教育部2012年新增医学影像技术专业将医学影像技术专业的培养目标定位为能在各级医疗卫生单位从事医学影像技术工作的高级应用型专门人才。南京医科大学第一附属医院肩负着南京医科大学、南京医科大学康达学院、泰山医学院、徐州医科大学、江苏建康学院、南京卫生学校、盐城卫生学校等多所大专院校的临床实践教学工作，教学任务繁重。探索新的教学方法，特别是临床实践方法迫在眉睫。

1 PBL教学的发展与应用现状

PBL教学经典的做法是由教师提出问题让学生们分组收集资料、小组讨论、课堂讨论,最后由教师总结。PBL是由西方国家率先应用，并迅速在高等医学院校普遍实施，被认为是专业教育领域最引人注目的教育革新。国内最早是上海交通大学医学院和西安交通大学医学部开展，近年来，国内开展PBL教学的医学院校逐渐增多。……