“小先生制”导向下的小班化英语教学探索

顾小亮

（南京师范大学苏州实验学校，江苏南京 213151）

引 言

近90年前，陶行知先生提出了“小先生制”的主张，尽管当时是为了解决师资短缺问题，但是其提倡的“教自己的学生做小先生”，打破了传统教学中教师的权威地位，符合新课程改革倡导的“以学生为中心”的教学理念。

小班化教学是指在班级规模较小的教学中，通过一系列教学措施优化教学环节，提升教学要素和教学细节的教育内涵，促进学生个性化学习，彰显小班化教学优势，提升教学内在品质的一种教学范式[1]。其内涵是发挥小班化教学的时空优势，为学生提供个性化、符合学生特点的学习条件。小班化教学与传统的大班化教学有着明显的不同，在学生人数、教学方式、教学内容、教学评价等方面都存在着一定的差异。目前，绝大部分学校还是大班额的班级规模，教师的教学任务较重。在英语学习过程中，由于学生个体在知识储备、生活经验、学习能力、学习风格等诸多方面存在差异，导致他们的学习基础存在差距。这样的教学形式不利于对学生实施因材施教。而“小先生制”的实施是对教师教学的一种有效补充。小班化教学在教学内容、教学互动、教学评价、作业练习等方面能更好地照顾学生个体差异，提升英语教学的有效性。下面结合小学英语教学的几个案例谈谈“小先生制”在新时代背景下以小班化为单位的英语教学中如何让学习有效开展。

一、“小先生制”让合作发生

陶行知先生说：“小先生的活动方式是以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。……