认知目标分类观照下的阅读思维能力培养

熊碧荷

问题是思维的动力，问题是创新的源泉。在课堂教学中，教师常常会努力创设一系列问题，以求带动学生的思考，但有时收效甚微。究其原因有三：一是设计问题的角度往往从教师自身出发，为达到教学目标而设立问题，忽略了从学生学情出发，为他们量身定制问题;二是设计的问题“多”而“碎”，甚至是“乱”，对问题没有进行提炼、筛选、整合，有的问题属于浅层思维，有的问题超纲超标;三是学生在解决问题时，教师没有给予策略指导，没有给足学生思考的时间。因此，教师要在深入研读教材和掌握学情的基础上，用“认知目标分类”理念指导教学，在“多”的问题、“碎”的问题、“乱”的问题中进行提炼、筛选、整合，设置“问题网络”，达到解决问题有方向、链接问题有顺序、思维提升有品质的目的。

一、问题统领化，直指思维品质

作为教学定向的基本问题具有统领性，它能够对学生阅读文本过程中的其他问题起统帅作用。基本问题是纲，其他问题是目，只有抓住了基本问题，才能做到纲举目张。基本问题的提出和最终获得解决，是认知价值的集中体现，是学生学会阅读、学会学习的最必要和最关键的着力点。

1. 关注语文要素设计问题，实现课堂教学重心转移和内容重构。

以思维能力培养为核心的阅读教学，要关注语文要素，围绕教学目标，摒弃细碎杂乱的提问习惯，以思维着力点为纲目，确定基本问题，实现以问题统整代替细碎提问的课堂教学内容重构。……