探索的疆界越宽，学习的动力越强

在心理咨询室里，经常有父母问我，怎么做才能让孩子对学习有兴趣。因为很多孩子打起游戏来兴趣盎然、生龙活虎;提起学习，就垂头丧气、心烦气躁。

其实，每个人从出生开始，就对学习有着浓厚的兴趣。小婴儿每天吃手指，就是在了解皮肤的味道、肌肉的强度;啃玩具，就是在熟悉玩具的硬度、物体的温度;对着妈妈哭，就是在探索妈妈的照顾、环境的反应。这些行为，就是在探索，就是在学习。

美国发展心理学家埃里克·埃里克森（Erik H. Erikson，1902-1994）在1970年提出了人格的社会心理发展理论。他把人一生的心理发展划分为8个阶段。他指出，人在每一阶段都面临一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。其中第三个阶段是学龄初期，年龄是3～6岁。这个阶段人所面对的矛盾，是主动与内疚的内在冲突。

在这一时期，幼儿每天都在进行大量的主动探究行为。开抽屉、关门、把笔帽取下来再套上、把水倒在床上、拽猫的尾巴等等。当孩子在安全的范围内，被允许自由地探索、受到鼓励时，就会逐渐形成主动性，对世界更有把握和信心，不断提升自我效能感—人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度。自我效能感高的人，做事情的动力就强。在学习领域的自我效能感高，就会更喜欢学习，并取得优秀的成绩。这为幼儿在成人后成为一个有自信、有热情、有毅力、有创造力的人奠定了基础。

如果成人对幼儿日常生活中的好奇、探索、思考等行为进行阻止，甚至嘲笑、贬低的话，幼儿就会逐渐失去对外在世界的好奇心，失去对内在自我的自信心，这会使人长大后缺少学习的勇气和探索的激情，对工作也只满足于完成任务，而缺乏创造性和艺术性。……