将思辨能力培养融入跨文化翻译教学的研究

陈罗云

(重庆大学 城市科技学院，重庆 402167)

长期以来，由于语言学习的特点和传统教学方法的偏执，外语教学重视语言的记忆和模仿，强调语言的准确性，而忽视了内容、逻辑、思想和创意，造成外语系学生知识面窄，思维不活跃，不善于说理和辩驳，缺乏思辨能力，难以达到新时代对外语专业人才的要求。如今，思辨能力被认为是大学生综合素质中不可或缺的一部分，是高等教育各门课程的共同任务[1]。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”。这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的前提[2]。

在过去二十年间，思辨力培养在我国外语界备受关注，也取得了不错的发展成果。从最初一针见血地指出众多外语学习者“思辨缺席”的现状，到两年后再谈“思辨缺席”，到众多学者围绕思辨能力培养开展了多方位的研究探讨——反思教学问题，构建量具理论框架，设计和使用思辨能力量具，倡导突出思辨能力培养，阐述思辨能力培养的紧迫性，开展实证研究，对外语专业大学生思辨技能发展趋势的跟踪研究等等。在具体的语言教学活动中，思辨能力究竟体现出哪些具体的分技能，如何根据具体教学科目的特点开展分技能的培养，仍存在广阔的讨论空间。正是出于这样的原因，本文试图结合现有的思辨理论与大学翻译教学，分析在翻译教学过程中学习者思辨能力的体现，发展及影响因素，为培养学生思辨能力和提高翻译教学的质量提供有价值的参考。