德育场域视域下中小学德育工作问题分析及优化建议

梁雪文

一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型，[1]即在某一社会空间中，由特定的行动者相互关系网络所表现的各种社会力量和因素的综合体[2]。德育场域是指，在学校开展德育工作的过程中，由学生、教师、学校行政人員等的相互关系以及德育系统中各要素的相互作用的综合体。

德育场域具有导向性、整体性、动态性等特点。导向性是指，不同于一般的场域，德育场域是具有明确目标和指向的，能让学生在其中接受教育，形成一定的思想观念和行为规范;整体性是指，德育场域中的各要素相互作用、相互促进，而非相互制约、相互削弱，形成教育合力;动态性是指，随着德育目标的转换、学生道德品质的发展，德育场域的结构及各要素都会动态变化，以更好地符合德育工作的要求，促进学生良好道德品质的形成和发展。

一、德育场域视域下中小学德育工作问题分析

1. 学生生活经验的缺失

学生良好道德品质的形成和发展，必须根基于学生的生活经验，离开了学生生活经验的德育，必定是低效的甚至是无效的德育。因而，在德育场域中，学生生活经验是这一系统的重要内容。

然而，在实际的学校德育教学中，因为单一、机械的教学方式，道德要求成了脱离学生生活经验的“命令”，学生成为接受“命令”的“机器”;德育主题活动中，教师虽然安排学生进行歌曲展示、舞蹈、相声小品、朗诵、小游戏等活动，但学生更多的是执行教师安排的任务，而非基于自身的生活经验进行主动建构。……