做问题学生的心灵医者

于丽英

前一段时间，不知道什么原因，我开始发烧，浑身的骨头都烧得疼，不得已吃了退烧药。退烧后感觉没事了，就继续上班。可是当天下午又开始发烧，晚上竟到39度。家人意识到严重性，送我到了医院。医生让我验血，说有炎症，挂了三天消炎吊瓶后，终于退烧;回家两天后，又开始发烧，医生给我开了一堆药，吃药后情况依然;再去医院，这回做了大检查，把能验的都验了，又开了一堆药，吃后还是不见好转。于是，转战中医院，一位老中医把脉后，给我开了药，告诉我是一种病毒性感冒。三天后，我康复如初。

一个病毒性感冒，折腾了大概一个月，因为没有找到真正的症结所在，只能暂时退烧，压制性药物效用一过，高烧就“死灰复燃”。但找到病因后，仅仅三天就药到病除。

医生和教师，这两个职业有异曲同工之处。医生医的是病人，教师医的是问题学生。

接手新班级后，我很快就发现班上的小博异于他人。小博很聪明，学习成绩名列前茅，但他非常不合群，对老师、同学都很冷漠，也不参加任何班级活动，易记仇、爱报复，躁怒起来便无所顾忌。

我找到小博之前的班主任和科任教师，询问小博的过往。大家都表示，小博很聪明，就是比较自大、傲慢，常常惹事，像个定时炸弹。教师们七嘴八舌地述说对小博进行思想教育的事例，但结果无一例外，都是收效甚微。最后，大家又纷纷安慰我，小博学习成绩突出，算得上优等生，而且他心中还是有一把尺子的，不会触碰制度红线。

所有行为，都有必然的原因，所有问题，都有伤痛的隐秘。多年的教育经验告诉我，需要从小博的生长环境入手。思索再三，我决定瞒着小博到他家进行家访。小博的奶奶接待了我，看着不到二十平方米的平房里堆满了各种破烂，我很心酸。

小博奶奶告诉我，小博很小的时候，父母就离异了。他现在和奶奶一起生活。奶奶年纪大了，身体不好，不能干农活，在村里也挣不了钱。为了小博能更好地学习，她卖掉村里的房子，到城里租房，靠捡破烂维持生活。奶奶反复说：“小博是个好孩子，学习争气，回到家就帮着干活，可是他性子不讨喜，我年纪大了，也没文化，不知道怎么开导孩子，希望老师多包容。”

不幸的家庭状况、贫困的生活条件，应该是小博敏感自卑、对人不信任的主要根源。他慢慢学会了自我保护和伪装：装作对什么都不在乎，也不让任何人走进他的内心;害怕被抛弃，总是在可能被抛弃之前先抛弃对方——和同学短暂交往后，立即断掉关系，变得疏离。

这就不能也不应该把小博的行为归到道德问题的范畴了。一方面，小博非常狂妄、张扬;另一方面，他又非常固守、自闭，充满了不和谐的矛盾。我定下了诊断方向，寻找着打开小博心灵的密钥。

我发现小博在数学方面的天赋尤为突出，总是能够在常规解法之外另辟蹊径，考满分是常态，就给他报了学校的奥数训练营，从他微翘的嘴角，我知道找对切入点了。紧接着，我对他提出一个要求，在参加奥数训练的同时，每周要接受一次心理辅导。但小博对心理辅導特别抗拒，校内的心理辅导教师都被他“羞辱”得落荒而逃。我又从邻近的大学请了一位心理学科的专业人士，她通过观察分析，诊断了小博的所有行为，认为小博还无法正视痛苦的往事，还未能确定生活的目标，他的才智在反差和固执中被白白浪费，必须想方设法唤醒他的自我意识，引导他直面人生。

找到了症结，但是如何让小博自己认清、自己发掘、自己选择，最终明白自己想做什么，而不是该做什么呢？这个过程不能有逼迫、不能有操纵，我苦苦寻找着有效沟通的契机。可是，老师的关爱，他认为是小恩小惠，同学的善意被他的冷言逼退，他的表现“涛声依旧”，让我对他的心理疏导也陷于瓶颈。

一天，小博的奶奶在捡破烂时摔折了腿，小博听到房东的转告时慌乱不已，失声痛哭。我陪他送奶奶去医院，在手术室外一起等待。小博贴着墙壁，身体绷得笔直，手紧张得有些痉挛，我搂过他，把他的头靠在我的肩膀上，他难得地没有拒绝。奶奶手术后生活不能自理，在我的引导下，班上同学及时伸出了友谊之手，大家排了次序，轮流帮他一起照顾奶奶，并把课堂笔记捎给他。

终于，奶奶好了，小博封闭的心门也开启了一条缝隙。开始时，他是不好意思对帮助照顾奶奶的同学使性子，但渐渐地也开始参加班级活动了。虽然过程中，他和同学还时有矛盾发生，交流也常有中断，但班集体的温暖、老师的激励和同伴的慰藉，终于一点一点地让他的心门越开越大，他想要表达、想要倾诉、想得到爱，终于不再封闭自己，开始接纳别人了。

面对小博这样的学生，我们常常陷于道德教育的困境，因为我们习惯认为，他们是思想品德有问题，习惯以德育代替心育，以道德要求代替心灵抚慰。但事实上，他们的问题的根本症结，是在于心灵，属于心理问题。

教书育人，这是沉甸甸的四个字，它要求为师者不能只注重知识的传授，更要注重心灵世界的建构。教书不过是育人的手段之一，我们还要做好问题学生的心灵捕手，为他们的一生成长做智慧和热情的医者——精准把脉，找到症结，对症下药，助其健康成长。