“史料实证”研究中引文存在的问题例析

赵世明

（天水师范学院 历史文化学院，甘肃 天水 741001）

《普通高中历史课程标准》[1]已将史料实证作为五大核心素养之一，以此作为高中历史培养的重要能力目标之一，史料的地位得到了进一步凸显，也引发了关于“史料”教学或“史料实证”能力培养的广泛探讨。有关研究提出了选取和运用史料的原则和注意事项，为进一步开展教学和研究提供了很好参考。这其中，对于史料教学的误区的探究，也是重要方向。据不完全统计，研究文章约60余篇，基本采用案例式分析模式。在如何理性运用史料或运用原则方面的研究不乏真知灼见，如提出运用言简意赅、难度适中、出处权威的史料，[2]基本道出了史料运用的基本原则；史料要有典型性、多样性、针对性、真实性，[3]要突出学生主体地位，[4]以及要重视史料甄别[5]等原则。同时也指出了目前教学中存在的诸多误区，如不加甄别、不加出处、文不对题、忽视学情、望文生义、呈现时机不当，[6]重形式轻实质、将“虚构人物”和“人造史料”完全等同于史料，[7]史料堆砌过多、逻辑混乱、形式单一，[8]史料解读错误、选用史料与主题不一致或与结论不一致[9]等问题。以上研究主要探讨教学中的史料运用误区，但本文主要探讨现有研究中的史料引文存在的问题，史料也仅限于文字资料方面。

因为研究者不够严谨，在史料引用中出现了诸多失误，即史料引用中出现所谓“误区”。令人遗憾的是，部分研究者在对此进行校误研究中，也出现了应用史料的错漏，本人以为可称之为“误区中的误区”。……