认知视角下的英语被动、半被动与伪被动语态受制因素及其教学策略研究

■徐剑波，张建佳

（湘南学院外国语学院，湖南 郴州 423000）

大学阶段大部分低年级学生在英语语法知识体系构成方面已经成型，但被动语态应用方面仍存在着诸多问题，难以将被动语态应用到准确、合适的场景之中[1]。因此，在日常的英语教学中，为了加深学生对英语被动语态的理解与掌握，应从认知角度着手，积极为学生创设相关语境，在此过程中锻炼学生英语被动语态的应用能力，使其能够做到学以致用、用之得法。

一、被动语态概述

Jan Svartvik将英语被动语句定义为含有be或等同于be的助动词+过去成词的复合动词句子[2]。而臧骊珠将英语被动分为被动句、类被动句及类主动句三类[3]。在现代认知英语语法中，将英语被动语态分为真正被动语态、半被动语态和伪被动语态[4]。

真正被动语态可以在语句中找到施事者，同时又有理想被动语态和非理想被动语态之别，理想被动语态的句型，如“The cup was broken bythat boy.”中 that boy 便是施事者，并且施事者对象是人，它与主动句“That boy broke the cup.”直接相对应；但“马已被汽车所取代了。（Horses have been replaced by cars.）”这句是非理想被动语态的句型，它不能与主动句直接对应，因为它存在两种解释的可能，即“汽车已经取代了马”这个客观事实和“现在人们已经用汽车取代了马”这件具体行为两种句意。

伪被动句则是另一个极端，在被动语态句型中之所以有伪被动句的存在，完全是因为be+过去分词这个句型构成了它的谓语部分。除此之外，和其他被动语态相比，它既不能转换成主动语态，又不能在句中添加施事者，然而伪被动语态句型中的过去分词中的形容词部分可以和其他形容词共同应用。……