高中英语写作“先学后教”的教学探究

■广东省佛山市第四中学 梁伟宜

英语写作在高考英语中占有很大比重，也是高中英语教学的重要组成部分。进入高考备考二轮复习，以学生为主实施课堂教学具有交互式、启发式的特征，它充分尊重学生的课堂主体地位，让每一名学生都能参与课堂活动，这对提高学生的英语写作能力极为重要。笔者认为教学要从学生的实际出发，适时调整教学思路和方法以进行有效备考。

一、英语写作教学的存在问题

（一）教学方式单一，课堂活跃度不高

传统英语写作课，教师通常以“布置写作任务——学生写作——教师评讲”这种步骤进行写作教学。为了节约课堂时间，完成教学内容，教师会采用“一对多”的沟通方式，即教师与全班学生进行对话和问答。而部分学生英语基础薄弱，写作能力不足，无法完成写作任务而滥竽充数，并非真正参与课堂学习，教师也无法了解学生的学习情况并及时进行教学调整，造成课堂活跃度不高，学习效果参差不齐。

（二）基础弱，欠分析，学生写作能力提升有限

由于笔者班上的学生缺乏自主学习能力，甚至有个别学生对学习产生畏难心理和拖延心理，对英语写作训练直接忽略或马虎应付，写作训练很大程度上只是单一的词汇翻译。学生对审题、写作内容拓展和篇章结构等分析理解不够，导致英语写作陷入瓶颈，因此亟需教师加强这些方面的有效指导。

二、高中英语写作的线上教学实践

（一）教师自我提升，调整教学方法为“先学后教”

所谓“先学”，即在明确教学内容的基础上，教师和学生都要“先学”。……