高校教师专业发展的校本培训研究
——以G大学为例

■王静涛

（广东工商职业技术大学，广东 广州 526000）

一、高校教师专业发展和校本培训

当前学界关于高校教师专业发展的内涵主要有两大观点，一种观点认为高校教师专业发展指“高校教师专业”的发展，即“高校教师专业化发展就是教师职业训练、职业能力和从教过程的专业化、熟练化、程式化和独到化”[1]；另一种观点认为高校教师专业发展是指高校教师的“专业发展”，即“高校教师的专业发展是高校教师在专业知识、专业技能以及专业精神等方面不断成长、成熟的过程”[2]。根据这两种观点，将高校教师专业发展的定义总结为：高校教师通过自己不断地学习反思教学过程和研究过程，从而增强了自己专业性知识和专业性能力，提升自己的专业性钻研精神，改进和提高了自己的教育教学理论，创新发展了自己的教育教学方式，推进之后的教学工作更加专业化、专门化的动态教学过程。

校本培训是一种基于本校教师的在职培训形式，属于非学历教育，应纳入继续教育的范畴，体现了终身教育的思想[3]。它与其他的仅仅是为了得到证书而培训的普通院校培训不同。普通的院校培训一般是对脱岗教师和脱离之前教学岗位的教师进行培训，他们会被要求到高校教务主管部门组织的学校集中培训地点或者教师培训机构进行培训，从而提高和巩固专业学科知识，提高教学水平和教学能力[4]。校本培训的主要是围绕高校和教师开展的具有针对性、实用性的培训，与普通的院校培训有很大差别。……