基于“问题—探究”模式的教学设计与实践
——以“化学平衡”教学为例*

王美芹，王 颂

(菏泽家政职业学院,山东 菏泽274300)

美国教育家布鲁纳认为“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者”，学习应是主动发现的过程.布鲁纳的认知结构理论强调学生的主体作用，但从我国的国情和教育环境来看，教师的主导作用不能忽视.这就要求教师由知识的讲授者、灌输者转变为学生加工信息的帮助者和促进者，通过对新知识问题的交流、讨论和探究，锻炼学生的思维.“问题—探究”教学模式是借鉴“发现探究”教学模式，将“传统的讲授事实性知识”的教学与“以学生为中心”的教学有机结合，运用布鲁纳的认知结构理论，使学生在问题引导下，通过独立或小组讨论、合作实验探究活动，发现获取新知识信息、发展智慧技能的教学模式[1].该教学模式中，学生的主要学习方式是理解与应用，改变传统教学模式中以记忆为主的学习方式.

“化学平衡”是高职医用化学教学的重点和难点，这是因为“动态平衡观念”是化学课程的核心素养之一，又由于其移动原理条件多变，导致化学平衡移动方向的判断难度较大，又使其成为教学的难点.本文“化学平衡”的课堂教学设计为当前高职化学重难点教学的解决和学生能力的提升提供参考.

1 教学设计理念

教学价值取向由 “学科知识为本”转变为 “学科核心素养为本”[2].以“化学平衡”为代表的化学原理模块一般比较抽象，而高职学生绝大多数化学基础较差，学习主动性和自学能……