理论力学课程教学高阶性建设的探索与实践1)

叶红玲 杨庆生 刘赵淼 李晓阳

(北京工业大学材料与制造学部机电学院，北京100124)

近期，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》(教高 (2019)8号)和《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高(2018)2号)。针对课程建设方面，提出要按照提升高阶性、突出创新性、增加挑战度的基本原则，全面梳理课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量。那么，作为工科类专业大学生学习的一门专业技术基础课的理论力学课程，随着教育教学改革的深入和课程的内涵式建设，如何进行高阶性建设呢？作者结合近年的教学实践与探索，结合学生高阶思维能力的培养，给出了课程教学设计的高阶性目标，构建了 “1+4+N”的理论力学课堂教学体系，梳理了课程知识点，提出了一些高阶性建设的策略，从而为专业技术基础课程教育教学改革提供一些思路和参考。

1 关于课程高阶性建设的认识

教高(2019)8号文中对于提升课程的高阶性从课程目标和课程内容的角度进行了阐述，即课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。从文件中可以看到不仅对于教师“教什么”提出了具体要求，而且对于评估学生“学得怎么样”也提出了目标导向，这充分体现了教师的教与学生的学之间的统一关系。……