基础教育阶段关于生涯教育的早期培养策略研究

摘 要：本文以职业生涯的发展理论变迁为基础，对国内生涯教育中的现存问题进行分析，参考国外的中小学生生涯教育指导方案以及具体策略，基于具体案例进行分析，对生涯教育早期培养的重要性以及实施构想进行探究。

关键词：职业发展 生涯教育 基础教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.060

19世纪，舒伯基于金斯伯格的职业发展理论思想建立了生涯发展理论，并将原有理论设定进行扩充。将人一生的职业生活大致划分为5个阶段，分别是成长、探索、确立、维持、下降。其中成长阶段是指人生的0—14阶段，这个阶段又可进一步划分又可分为4—10岁的空想期，11—12岁的兴趣期，13—14岁的能力期。兴趣期阶段的学生会根据自身的喜好来决定理想以及日常安排，而能力期中的学生，更侧重于自身能力的提升。

舒伯设想理论中的“自我概念”，不但能够适应于职业发展，同时还适用于人生发展的所有环节当中。所以，该理念被延伸为生涯发展，对个体一生中所扮演的各类角色加以重视，将人一生的成长过程视作生涯发展理论的研究主题。后来，戈特弗雷德森基于生涯发展理论，结合社会学的角度进行研究，提出了学生们以性别、职业威信以及兴趣三个角度进行选择的生涯选择理论。这三项内容分别会在6—8岁、9—13岁以及14岁之后对学生未来的职业选择造成影响。

日本对于中小学生进行生涯教育起步较早，具体进行的过程中，将生涯教育指导理念定义为“四领域八能力”论。四领域分别是指人际关系、信息活用、未来设计以及自我选择。……