从《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》看经典作品的教学策略

刘卓一

摘 要：为了突破传统教学方式的藩篱，在《江城子》这一经典作品的教学中采用了任务驱动法来组织教学环节。教师创设一个学习情境，围绕这一情境设计三个学习活动。学生完成这些学习活动，并对文本进行深入的研习。任务驱动教学给学生提供了自主学习的空间，有助于培养学生综合能力，提升语文核心素养。

关键词：苏轼 《江城子》 学习情境 学习任务群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.009

一、学习方式确立与学习框架搭建

《江城子》是悼亡词中的经典篇目，大家都被苏轼与王弗之间的深情打动。然而中学生并未经历过这样刻骨铭心的感情，也缺乏成年人的阅历见解，教师该如何引导学生读懂这首词中蕴含的厚重而又深沉的情感呢？

笔者认为，教师如果采用传统的课堂教学模式，以朗读和师生问答串联起整个课堂，固然能够将这首词分析得深入细致，但未免稍显沉闷和呆板，学生与文本之间始终隔着一定的审美距离，无法真正走入诗境。那么，跳出传统的课堂，采用任务驱动的模式带动单篇文本的教学就是一个不错的方式。

语文学习，“不仅要学有关汉语言的‘字词句篇语修逻文听说读写’等静态性知识，还要将这些静态性知识转化为在具体情境中的动态性运用表现。”教师围绕文本的教学，要创设一个情境，并在该情境下设置若干任务，学生完成任务的过程就是深入探讨、分析文本的过程。“学科核心素养的培育需要引导学生在问题解决中学习，引导学生在问题解决中学会学习知识和解决问题。……