教师职业能力大赛一体化教学设计的 实施过程、设计思路和建议

王占林

摘 要：本文以全国技工院校教师职业能力大赛为依托，分析一体化教学设计包含前提元素、任务情境设计、实施过程六步骤及设计思路，以及一体化教学设计实施过程中容易出现的问题，以期为学习者和参赛者提供一些参考。

关键词：教师职业能力大赛 一体化教学设计 实施过程设计

2018年9月，第一届全国技工院校教师职业能力大赛在广州举行。一体化教学设计是整个大赛参赛作品的核心，而教学实施过程的设计又是重中之重。

一、一体化教学实施过程设计的前提元素

教学设计是教师为提高教学效果的必備文案。进行一体化教学文案设计必须明确选题、学情分析、学习内容、学习目标、学习重难点、学习方法手段和学习资源等前提元素内涵。

参赛教学设计若要多层次地展现设计者思路，灵活、恰当地运用各种学习方法和资源，首先要有一个易于设计的选题。因此，选题是教学设计的第一步，也是关键的一步。

在学习任务选择上要体现一个“微”字（一般2～4课时），具有典型性、创新性、时代性、教育性，易于设计，能够融合多种教学方法和手段，同时输出结果易评价、好呈现。这样在实施过程中更有助于达到要求，输出有效的任务成果，并完整地完成任务目标。

学情分析是教学设计和教学实施过程设计的重要依据。优秀的教学设计必须结合学情，顾及每一位学生。因此，必须在充分分析学情的条件下设计教学实施过程。教师不仅要掌握授课班级学生的学习动机、心理特点、认知规律，更要分析学生的个性差异，为因材施教、分层教学、制定学习目标打下坚实基础。

学习内容和学习目标是教学实施过程的核心，整个实施过程围绕学习内容和目标进行设计，而教学重难点的确定又决定了实施过程设计的侧重点。教学重点是学习任务最基本、最核心的教学内容。教学的难点是指学生听不懂、学不会的知识或不易掌握的技术，需要根据学生的实际水平来确定。教师应在充分分析微任务学习内容、学习目标的情况下，结合课程标准和学生情况，确定学习任务的重点、难点，并在体现以学生为中心的行动导向教学理念下，灵活选择、使用有效的学习方法和学习资源，最终完成任务目标，促进学生综合职业素养的提升。学习目标是教学设计的起点和教学实施的终点，学习目标的制定要依据课程标准要求，接近学生“最近发展区”，体现专业能力、方法能力、社会能力三个方面，特别要注重结合专业培育学生的劳动精神、工匠精神、社会主义核心价值观。

二、一体化教学设计任务情境的设计

一体化教学实施过程的设计围绕微任务情境进行。任务情境明确了学生完成学习任务的环境背景及具体要求，体现了大赛中工学一体的理念，是一体化教学实施过程的导入点，是学生理解微任务的直接入口。一份优秀的教学实施过程方案必定有一个清晰、明确的任务情境。

教师在设计任务情境时，要以学生本专业的真实任务或社会活动为依托，注意任务情境的真实性、社会性，可与当前时代背景、社会热点相结合，体现时代精神。任务情境的描述必须真实、完整、具体、精准，任务目标应明确，输出结果可完成、可考核、可量化、易评价。任务情境应包括任务背景、任务目标、具体要求、时间节点、输出结果的标准，如具体参数、技术指标等内容。

三、一体化教学实施过程六步骤简述

一体化教学实施过程六步骤包括咨询、计划、决策、实施、反馈、评价。

（一）咨询阶段

学生接收任务情境，获取微任务背景信息，全面、透彻地了解任务要求、标准、目标，明确工作条件、软硬件资源。不仅要明确要完成什么任务，更要明确完成任务的全过程是怎样的。

此阶段的教学目的主要是培养学生理解、沟通交流、信息处理、归纳分析等能力，既培养学生专业能力，又培养学生非专业能力。教师需要全面、透彻了解学生当前的知识掌握情况，提供充足的信息支撑。

（二）计划阶段

根据工作过程的要求以及完成学习任务的需要，在制订计划前，教师可给出学生明确的计划制订要求及计划书模板，学生之间可讨论、交流，所制定计划必须与任务验收标准对应。学生以小组（或个人）为单位，依据咨询要求，循序制订计划，设计任务阶段划分、任务完成步骤，选择合适的方法，列举材料清单，同时撰写书面计划。

此阶段的教学目的主要是培养学生沟通、合作、方法选择、策划、逻辑思维等能力。制订计划后由学生展示、讲解小组（或个人）计划，教师点评并收集全班学生的工作计划。

（三）决策阶段

学生根据教师对计划的批改，结合其他组（或个人）制订的计划的优点，对本组（或个人）计划进行重新审视、修改完善。每个学生要认真阅读教师批改的意见，对修改后的计划再做理由陈述，根据教师和同学的意见做必要的修订。教师当场对学生修改好的计划进行二次批改，合格的即可签署同意实施的审定意见，并要求学生做一个任务现场工作看板。

此阶段的教学目的主要是培养学生沟通合作、分析、组织、决策等能力。教师需要仔细点评每个小组（或个人）的计划书，认真解答学生提出的专业问题，评定最优计划方案。

（四）实施阶段

学生按小组最佳方案开展工作，及时记录出现的偏差，共同对计划做出合理调整，并记录解决过程。此阶段可通过组内分工、分组试做、岗位轮换实做等方式进行。

此阶段的教学目的主要是培养学生的合作、分析、实践、组织、执行等能力。教师全程监控、记录，提供各种帮助和支持，控制学生完成进度，确保人人投入、人人过关。

（五）反馈阶段

学生通过展示、介绍、分享等形式输出完成结果，评价、比较他组（或个人）作品，同时接受同学、教师多方面的评价，找出缺陷及原因，进行修改完善。

此阶段的教学目的主要是培养学生表达、观察、沟通、信息数据处理、客观评价、抗挫折等能力。教师要对全班试做和实做两个环节的情况进行总结，肯定优点，指出问题，提出改进意见。

（六）评价阶段

学生展示最终输出结果，评价本组（或个人）、他组（或个人）成果以及自身表现，归纳工作过程中取得的成绩，寻找工作过程中存在的不足之处，查找存在不足的原因，提出需要改进的意见。最后领取并完成课后任务。

此阶段的教学目的主要是锻炼学生表达、分析、评价、迁移等能力。教师认真觀看学生展示过程，发放评价表，引入第三方评价，布置课后任务，并做出过程性评价和结果性评价。

四、一体化教学实施过程的设计思路

明确一体化实施过程六步骤，只是为教学实施过程的设计打下理论基础，要设计出精彩的实施过程，必须依据微任务的具体内容、学习目标和学情进行有针对性、有效的设计。

一个完整、真实、连贯、优秀的教学实施过程不是简单的六步骤的罗列，而是根据选题，明确需要达到的目标，思考学习重难点的方法、手段，在明确学习目标的前提下，依据学情设计实施。若有课前学习环节，在实施过程中教师需要反馈课前学习情况，接着通过巧妙的引入方式导出本次微任务，使学生明确任务背景及具体要求。教师在设计任务完成环节的过程中，通过选择正确、合适的方法、手段、资源逐步达到突出重点、化解难点的目的。教师在实施过程中进行引导、监控，插入过程性评价，使学生得到及时反馈，同时记录学生真实遇到的困难及解决手段。若有课后学习环节，则设计拓展任务，并完成评价反馈。

需要注意的是，整个教学实施过程不是简单环节的堆积，应具备具体的实施细节，针对学生情况设计针对性的解决方案，各环节之间要具有严密的逻辑性和关联性，并真实可行。

五、一体化教学设计实施过程的注意事项

教师要注意个别学生和实施过程中的突发情况，真实记录并说明解决过程，充分发挥教师的引导作用。同时，教学实施过程的设计必须与前面教学设计部分的内容一一对应、前后呼应，有具体细节，突出亮点。学习方法的选用要有合理性和必要性，重难点工作在实施过程中的时间分配应合理。学业评价体现在整个实施过程中，而不仅仅是最后的评价环节。教师设计好的实施方案必须让学生真实实施，并在实施过程中找出不合理的地方，提出更换解决策略，确保人人掌握，完成学习目标。

教学实施过程的文本要布局合理，色彩搭配舒适、美观，可配说明、图、表、符号，突出要强调的部分，使表现更直观。

第二届全国技工院校教师职业能力大赛的评审原则，专门强调了思政元素的融入，这也是大赛的新要求，提倡教师在选题、案例、任务情境、实施过程中融入思政元素，引导学生树立正确的劳动观。但要注意，教师应根据专业、微任务和学生特点自然地融入思政教育、劳动教育，不可生搬硬套。

六、小结

教学实施过程的设计是一个由简到繁、化繁为精的过程，其内容丰满充实、环节流畅通顺、语言简练精准、重难点和解决过程清晰易懂、亮点突出、目标达成准确，并且一定是真实、可行、可测的。优秀的教学实施过程设计必定是教师在课堂中真正实施，一遍遍地修改、提炼的过程，并在符合认知规律的基础上反复锤炼，最终做成精品。

参考文献：

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[2]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广州：广东教育出版社，2016.

[3]辜东莲，陈彩凤.工学结合一体化课程教学设计荟萃[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

（作者单位：开封技师学院）