“项目式”集体教研活动初探

赖舜茹

在一线听课和调研中，我们不难发现教师教学课堂效率较低，而教师对自身专业提升思考不足，持续性较低，导致其原因包括了没有给予教师足够的平台、交流的时间以及钻研的氛围。笔者认为，借助教研组的力量，结合教师教学的优势和短板，改变教研活动的形式，实现有效的集体教研活动，能促进教师专业成长与发展。结合我国集体教研的现状和针对国外研究活动的方式，“项目式”自主、抱团、任务驱动、探究性强的特点，能为集体教研活动形式提供有利的借鉴途径。

一、“项目式”集体教研的优势

笔者探索以“项目式”教研活动形式鼓励教师对教学问题或者困惑进行分析、思考，初步实现了集体教研活动的效能价值。

1.“项目式”集体教研最大益处是资源方式多样化。不同的教师对同一教学问题或困惑所掌握的解决资源是不尽相同的，因此不同渠道的方案给老师拥有更多的思考和选择，最大限度地发挥每位教师的本位作用。

2.“项目式”集体教研实现了优势互补。每位教师在问题面前都有自己各自不同的想法和思考，通过“项目式”集体教研相互摩擦、交流，把老师们的优势整合起来，从而达就能到优势互补的目的。

3.“项目式”集体教研具有覆盖性。比起过往单一的由每一位教师各自都从头到尾去分享自己的教学设计，“项目式”集体教研更关注全体教师的专业提升，解决问题的能力和对教育教学的思考与探索，为教师营造和创设了平等而互相促进的氛围和自我发展的空间。

二、“项目式”集体教研的策略

集体教研是现阶段我国普遍采用的一种提高教师素质、探索教学规律的教学科研活动。它改变了教师“单兵作战”的研究方式，加强了教师之间的合作，以PBL项目式为载体，通过经验分享、实战研讨、讨论共创等形式进行教研活动，能帮助教师实现专业能力的发展和提升。笔者进行了以下方式的归纳与尝试。

（一）采用主题讨论，以联盟为共同体，实战、实思、实讨

以头脑风暴的形式进行主题确定，老师根据自己的实际说出自己想要研究的内容，困惑的内容或者想提升的内容，教研组以数量排位定出主题，开展项目教研。基于教师的实际，所有项目都具有了驱动教师研究、提升的价值所在。（模型图如表1）

项目教研实践的过程以点带面，以联盟形式开展有效帮助了教师对于课堂教学、理论知识、学生培养、教法与学法指导的能力。

（二）构建项目式教研活动模式，打破碎片化教研

不少集体教研活动以碎片化的形式为主，每次教研的内容独立性高，很难把理論或者多个知识聚焦在一起甚至关联起来，教师学习到的知识都是碎片化的，断层的。基于PBL理论，笔者构建了“1+1+1>3”的项目式集体教研活动模式，模式中整体流程不变，但存在着变式，模式结构处于一种“入格”再”出格”的状态，有利于教师的发展。

第一个“1”是前期的调研和分析，通过理论的学习和把脉教师现状，通过头脑风暴总结出老师们急需完善的短板，为主题的确定做好铺垫和服务。第二个“1”是项目教研活动开展的过程和相关项目任务的完成情况。教师在教研活动时间需要完成项目任务，并要进行每个理论知识和教学工具的关联，让自己的项目完成是有跨度（体现项目式学习跨学科的形式）。第三个“1”是教研的延伸。集体教研核心出口是教师的专业发展，因此，每次教研后，必须有后延续教研，借助延续的教研把项目进行深度的内化，同时转换成能力。三个“1”看似可以独立，其实关联起来就是一个整体，在项目式教研的模式构建中，三个环节理念，重新诠释了集体教研，也发现“1+1+1>3”是可行的。

（三）项目课堂展示，形成经验与风格

在项目式教研活动中，经过联盟共同完成项目任务，各自发挥自己在联盟中的作用，这种内化精神远远不够让教师的专业得到发展，课堂依旧是教师的主要场所。因此，项目式研讨后是不是能把项目成果变成真实有效的课堂，把理念转化成行为，笔者以项目课堂展示的形式进行共享、分析、优化。（模型图如表2）

探索至此，笔者通过项目式教研有效的发展教师的专业能力的，教师的教学技能和理论知识都在不知不觉的形成和提高。项目式教研实现了教研“做中学”，让教师对项目的理解、认识和成果有了深度的内化和储存。

三、教研活动PDL自我测评反馈表，形成活动监测分析

笔者实践探索，通过研究初期的问卷调查，到数据的收集分析和最后教师表现，可以看出教师在理论层面、课堂教学、课堂设计、专业素养等有了明显的提高。在探索前后对比还发现，教师对集体备课教研活动模式十分喜爱，参与度高，兴趣有所增加，教师充分肯定了所开展的教研活动和指向性强，针对性高的自我测评的活动监测反馈，避免了单一的了解，鼓励教师能长板更优，短板改进，综合提升了教师的积极性。

项目式教研调动了教师自主提升和学习的积极性。教师为了完成自己的项目，主动查阅资料、主动协作、主动尝试，老师是在教研活动中最核心的主体，为了成功地完成项目任务或者说是教研任务，老师必须整合自己的各种知识和教学经验，和团队老师进行配合来解决各种问题。在这个过程中，老师们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得老师们的综合素质有全方位的提升。

通过初探和分析，笔者最终的目标是从集体教研活动开展促进教师专业发展出发，形成可供参考教研活动形式。在这个教育时代，只要用心学习和发现，其实有很多可利用的好的教育资源。想让教师有更好的提升，不需要盲目焦虑，尽己所能，则问心无愧。

责任编辑    邱   丽