常见教材语言的使用误区与编写建议

邱丽芳

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。” 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可以开发或选用适合本校特点的课程，这样可以充分利用本地资源打造学校办学理念，在乡土资源运用的基础上形成具有本地特色的独特教育。因此，在课程开发过程中，各地市甚至中小学校经常会编写与其课程相配套的地方课程教材、乡土教材或是校本教材。

一、教材语言与教学语言

1.教材语言

教材语言是指教科书中的语言，具有严密的完整体系。教材语言要求用语准确、科学、逻辑严密。教师在教学过程中，为引导学生对教材中的知识掌握，势必需要对教材语言进行加工和整理。

2.教学语言

教学语言是指教师用以向学生传递教学信息的符号系统。特点是把自己能明白的意思转化为展开的具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式。为此要求教师善于选择最适合的词、词组、句法结构，确切地表达他的思想内容。 教学语言虽不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为，在教学中占重要地位。

教学语言一方面要求语言准确、科学，以及语意的连贯性、逻辑性;另一方面要求语调富有情感感染力和语音吐字清晰。

二、教材语言与教学语言中存在的误区

教材语言注重严密的逻辑完整性，讲究用词严谨、内容科学，往往对情感感染力要求较弱，与语调、语音吐字相关性不大。有些编写老师是长期在一线工作的教师，教学经验丰富，与学生的交流时讲究语义清晰、情感到位。……