自主探究学习，培养学生核心素养
——以“小数的初步认识”教学实践为例

四川省成都市泡桐树小学境界分校 丁晓敏

一、综合性、完整的现实性任务感受“形”——小数的形态

1.学生通过自主独立思考将商品价格进行分类，同桌两个同学各自持有A、B 两组不同的商品标签8 个，将它们分类。

教师要求学生对价格进行分类，让学生自主思考，拓展思维。经过思考，孩子们可以有多种分法。然后教师进行引导，让学生知道表示价格有两种形式，一种是以元为单位表示，一种是以元角分为单位表示。通过分类活动，学生可以感受小数的外在形态，并初步体会小数与整数的联系与区别，拓展思维空间，主观能动性也被充分调动起来，创造性和想象力也得到了发展。

2.你知道这些小数价格表示的究竟是几元几角几分吗？你能填一填吗？

学生对于“元、角、分”已有了初步的认知，教师要引导学生在了解两种价格表示方式的基础上，能够准确转换两种表现方式，如11.28 元就是11 元2 角8 分。学生可以在教师的指导下尝试去分析出现的问题和困惑，改变以往的被动学习状态，主动与“知识”“环境”打交道，并在这过程中不断汲取应用的意识、动力和能量。基于这样的思考，在整个活动的策划和执行过程中，教师“退居二线”，把学生“推向前台”，鼓励和引导他们面对实际问题，主动尝试从数学的角度去发现、探索，寻求解决的策略。

二、创设整合性、情境化、不完整结构的任务形成“识”——认识规律

为什么这样填？你是怎样想的？

对比两组价格表示方式，学生在比较之后发现小数比以前学过的整数多了个小数点，小数点前面的数表示元，小数点后面的第一位数表示角，第二位数表示分。……