高校公共体育课学生的问题行为与管理策略研究

徐有粮 王相英

( 山东师范大学体育学院，250358，济南 )

心理学家奎伊(Quay)把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型，虽然三种类型在特征上有一定的重叠交叉，但是仍有其各自不同的特点.人格型问题行为主要具有退缩性、神经质等特征；行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征；情绪型问题行为主要具有过度焦虑、紧张和情绪多变等特征.

相关学者对于课堂问题行为给出了不同的判定标准.李国毅[1]认为大学生问题行为是大学生在成长过程中所出现的不良行为，是由于其心理在外部因素的负面影响下而产生的与其成长成才需求、学校教育教学目标和社会道德规范相反的行为.刘丽群[2]认为发生频率、影响维度、干扰强度、持续时间、消失态势、刺激源以及是否偏离学生年龄特征这七项要素是判断某一行为是否构成问题行为的标准.对于如何预防学生出现课堂问题行为，亦有学者展开研究.孙寿鹏[3]针对学生课堂问题行为产生的因素，提出了具有指向性的教学管理策略，即建设良好家风、稳定社会环境、创建友爱校园、提升教师素质和完善硬件设施.

1 体育课堂问题行为的判定标准及产生原因

1.1体育课堂问题行为的判定标准课堂问题行为是具有多因素的复杂行为，已有学者对于学生课堂问题行为的判定标准进行研究[4-6].从逻辑学角度分析，大学生体育课堂问题行为与问题行为之间是充分不必要关系……