新文科视野下的大学通识教育

李凤亮 陈泳桦

2019年8月26日，教育部倡导大力发展“新工科、新医科、新农科、新文科”。“新文科”是在新形势下对传统学科建设和人才培养模式的反思，是主动拥抱新科技革命和产业变革的机遇与挑战的“先手棋”(1)李凤亮：《新文科：定义·定位·定向》，《探索与争鸣》2020年第1期。，更是构建“人类命运共同体”所体现的新使命、新担当。20世纪，为应对新时代、新需求，改变当时分割式教学、条块化管理和碎片化思维的教育状况，西欧各国曾大力倡导和普及通识教育，变革人才培养的思维和模式。新文科在百年变局与全球化进程相互激荡的背景下产生，有着极不平凡的意义。随着我国经济社会进入新发展阶段，社会对人才的需求发生了巨大变化，厚基础、宽口径、专业化、创新型的复合性人才成为新的时代需求，“新工科、新医科、新农科、新文科”正是在这一新的历史语境中提出的人才和学科发展新方略。就新文科建设而言，未来可望在发展交叉学科、培养复合人才、创新话语体系、推动智库服务等方面积极探索。在此过程中，发展通识教育，不仅是新文科建设的题中之义，也是建设新文科的重要抓手。

一、大学通识之弊

通识教育(General Education)的概念起源于古希腊自由教育(Liberal Education，或译“博雅教育”)，在美国发扬光大。1945年哈佛大学校长科南特(James Bryant Conant)推动本科生课程体系改革，发表了著名的红皮书《自由社会中的通识教育》(GeneralEducationinaFreeSociety)。中国近代，清华大学前校长梅贻琦也曾倡导过“通才教育”，他在《大学一解》中认为大学教育“应在通而不在专”,应以“通识为本,而专识为末”(2)梅贻琦:《大学一解》，1941年6月，转引自刘琅、桂苓主编《大学的精神》，北京：中国友谊出版公司，2004年，第37页。……