浅析思维导图在高中历史教学中的运用策略

朱大林

摘 要：现如今，在高中历史的教学课堂上，仍有一些教师采用以往传统的教学模式来进行知识的传授，此种教学模式具有较大的局限性，而历史知识却具有广泛性等特点。因此，在此种教学模式下，学生被动地学习状态无法有效改变，而且对这些知识内容并没有理解清楚，在使用的过程中容易出现混淆的现象。基于此，本文从思维导图在高中历史教学中的应用策略等方面来进行相关探究，以便能够帮助学生更好地理解历史知识点，促进学生综合能力的提升。

关键词：思维导图;高中历史;部编版;策略探究

高中历史是高中学习阶段重要的科目之一，同时在高考中占有着较大的比例，由此可见高中历史教學的重要性。思维导图是基于信息技术发展背景之下的一种产物，是以发散性思维为主的学习工具，在利用思维导图进行教学的过程中学生可以对历史相关的知识点进行掌握，并且还可以利用思维导图对一些问题进行分析。因此，教师应充分重视思维导图在高中历史教学过程中的应用，从而构建出高效的历史课堂。对此，本文有以下几种看法和观点。

一、高中历史课堂利用思维导图的优势

（一）激发学生学习兴趣，提高学生总结能力

兴趣是学生学习的基础和前提，高中学生往往面临着高考等方面的压力，而教师在教学过程中一般只是采用传统的教学模式，殊不知这种方式无法改变学生的被动学习状态。思维导图作为一种体现有序思维的一种方式，随着信息技术的不断发展在教学课堂中不断应用。思维导图的应用依赖于信息技术教学，思维导图的形式能改变学生以往被动的学习状态，并且能将零星琐碎的历史知识内容变得更加紧密，更易于学生理解。高中历史的知识点通常具有一定的分散性，如果没有一定的引导学生的历史学习将会出现困难。利用思维导图进行高中历史知识点的教学方便了学生对知识点的记忆，促进了学生的理解。思维导图往往是由概括到分散的方式来展开的，教师利用此种教学方式可以很好地激发学生的历史学习兴趣，并且此种方式还能促进学生总结能力的提高，帮助学生养成良好的历史学习习惯，从而促进自身历史综合素养的提升[1]。

（二）改革学生学习方式，培养学生思维品质

教师在课堂中对以往学生被动学习的方式进行改变，利用思维导图的形式辅助授课，这样不仅节省了课堂教学的时间，并且还可以方便学生的笔记记录，从而更好地提高了教师的课堂教学效率。有研究表示，人的大脑对于图表的记忆能力要比记忆文字的能力强很多倍，而思维导图的方式就是以图表的方式进行展现的，因此利用思维导图的形式进行教学能刺激学生大脑，帮助学生记忆历史相关知识。另外，教师还可以将思维导图应用在学生的课堂总结当中，通过鼓励学生对本节课的知识以思维导图的形式展现，从而促使学生利用发散性思维或者集中性思维来解决问题。在学生的思维导图绘制过程中不仅能锻炼学生勤于思考的品质，同时还培养了学生的思维品质，学生可以在较短的时间内记忆更多的知识点，从而提高了学生的复习效率。

（三）方便学生知识整理，提高学生理解能力

思维导图不仅仅能应用于教师的课上教学时间，同时在学生的课前预习以及课后复习中都能够进行应用。以课后复习为例，教师引导学生利用思维导图的方式对某一单元的知识点进行整理，然后在班级学生面前展示自己思维导图的作品，并由学生对优秀的思维导图进行投票，让学生感受到学习的快乐所在。另外，思维导图让学生掌握了一种有效的学习策略，并且使得学生的知识系统化和生长化，通过思维导图的方式，学生对历史相关知识进行梳理，从而更加明确了各个知识点之间的区别与联系，能更好地建立一个有效的知识系统，为学生学习能力和学习质量的提升奠定了良好的基础，促进了对相关知识的理解和掌握。

二、思维导图在高中历史教学中的运用策略

（一）运用思维导图设计历史教学内容

教学内容是一堂高效历史课程所具备的必要条件之一，它是课堂教学的主要依据，同时对完善历史教学内容、提高课堂质量有着巨大的帮助。因此，教师在设计课堂教学内容时，可以根据本节课所需要讲解的知识，为学生画出一个知识网络，将这个知识网络以思维导图的方式进行展现，并且根据思维导图中每一个知识点之间所存在的联系来设计教学的内容，引导学生从中找到课堂教学的重点，从而促进学生对相关知识的理解和掌握[2]。

例如：在“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元的知识教学过程中，教师可以利用思维导图的形式为学生设计教学的内容。在这一单元的教学中，教师可以将其分成中华文明的起源与早期国家、诸侯纷争、秦朝统一多民族封建国家的建立、西汉和东汉这四个部分来进行分别教学。以中华文明的起源与早期国家为例，在课堂中，教师可以将贯穿本节课的知识作为思维导图的核心，从而使得学生通过思维导图的核心就能准确了解本节课的主要内容。在这个课程中核心为中华文明的起源与早期国家，对这个核心再进行进一步的分析，可以分为：石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家、商和西周这三个部分来进行讲解，同时，在讲解的过程中教师可以对思维导图中一些概括不到位的知识进行总结，让学生对其进行重点记忆。利用思维导图的方式来设计教学内容，使得学生快速了解本节课的学习重点，从而引导学生进行针对性的学习，提高了学生的课堂学习效率。

（二）运用思维导图引导学生课前预习

课前预习是一种良好的学习习惯，拥有课前预习习惯的学生往往成绩都较好。在历史教学之前，教师可以引导学生以思维导图的方式来进行课前预习，通过将自己的预习结果以思维导图的形式展示出来，从而使得学生的课上学习更有侧重点，促进了教师课堂效率的提升。

例如：在“从隋唐盛世到五代十国”这一节内容教学之前，教师可以鼓励学生通过利用思维导图的方式进行课前预习。其中，教师要为学生树立一个良好的榜样，教师在教学中、学生的作业批改中也可以利用思维导图的方式，从而引起学生的重视。在此之后，教师以鼓励的方式来引导学生利用思维导图进行知识的预习。规定好时间，教师对学生的预习思维导图进行查看，并对总结较好、思路清晰的学生设置一些实质性的奖励来达到激发学生学习兴趣的最终目的。在此过程中一定会有优秀的课前预习思维导图，教师利用投影仪设备对其进行展示：从隋唐盛世到五代十国可以分为隋唐的统一、安史之乱、黄巢起义、五代十国、选官制度、中枢政务机构、税务制度这几个部分。其中以安史之乱为例，有的学生以此为中心，在思维导图上对安史之乱的起因、经过、结果、影响、启示等方面进行了分析。教师可以将此种概括较为全面的思维导图当作模板来促使学生对其进行学习，从而使得班级中的每一位学生都能掌握思维导图的应用方式，从而更加方便学生的课前预习。

（三）运用思维导图促进学生课后巩固

复习阶段是每一个学科的学习都需要具有的环节，此阶段作为学生知识巩固的阶段，在高中历史学科中同样如此。但由于历史知识所要掌握的知识内容比较多，学生在复习时就会出现盲目学习的现象，一部分学生往往难以找到学习的重点内容，缺失了学习的方向。将思维导图利用在学生的知识巩固过程中，不仅能帮助学生找到学习的侧重点，提高学生的思考能力，同时还能够有效提高学生的复习效率。

例如：在“两次鸦片战争”的知识点复习过程中，教师可以通过引导学生利用思维导图的方式进行课后巩固。在本节课的复习中，需要学生掌握的知识点较多，像鸦片战争的背景与影响、鸦片战争后中国知识分子的觉醒与产生的新思想、结合新型外交关系对鸦片战争的反思等都是需要学生进行复习的。为了防止学生缺乏复习的方向，教师可以通过引导学生进行思维导图来进行复习，引导学生根据当时教师课上所标注的重点以及难点通过思维导图展现出来。如，在两次鸦片战争中中国都签订了哪些不平等条约，这些条约在当时产生了怎样的影响。在学生的思维导图绘制完成后，由教师对其进行整理和批阅，对于一些思维导图中知识点不全的教师给予补充，之后引导学生根据思维导图来进行本节知识的课后复习。利用思维导图进行课后巩固的方式不仅优化了学生的复习方式，同时还能促进学生对知识的掌握和理解。

（四）運用思维导图进行历史分层教学

高中历史知识点具有一定的烦琐性，很多学生在面对这些知识点的时候缺乏学习的信心。利用思维导图进行历史分层教学，将历史知识点以由简到难、由浅入深的方式为学生进行介绍，将这些烦琐的知识点以更加简单的方式展示给学生，从而能够有效提高学生的学习自信心。

例如：在“中国共产党与新民主主义革命的兴起”这一单元知识的讲解过程中，教师可以利用思维导图进行分层教学。首先，教师在思维导图的中心部位写上“中国共产党与新民主主义革命的兴起”这些字，让学生明确这节课所要学习的内容。其次，在思维导图的第二阶段教师标注出：五四运动和中国共产党的诞生、南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路这两部分。以五四运动和中国共产党的诞生为例，教师在这节知识的分层教学中可以以此为中心将其分为五四运动和马克思主义的传播、中国共产党的诞生、国共合作与国民合作这几个部分。因为这三个部分具有一定的关联性，因此教师采取依次讲解的方式促进学生对知识的理解。最后，在五四运动的讲解中，教师为学生介绍五四运动产生的背景、起因以及经过等知识，让学生对这个事件有一个更加深刻的了解，通过由简到难的方式来进行分析，在此过程中教师鼓励学生积极提问，以师生合作的方式来促进高质量历史课堂的建立。利用此种方式不仅提高了学生的学习自信心，同时还促进了学生对历史知识的理解，提高了学生的课堂学习效率。

结束语

如今，在高中历史的教学过程中采用传统的教学模式已经无法满足学生的课堂学习需求，教师要根据教育的发展趋势和学生的学习需求逐渐地改变课堂的教学模式，从而促进学生历史综合能力的不断提高。因此，教师可以利用思维导图来进行课堂教学，通过画出一个网状的思维导图来联系各个历史知识点，从而更好地促进学生对历史知识的理解，提高教师的课堂教学效率。

参考文献

[1]李娜.浅谈思维导图在高中历史中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018：18.

[2]杜欣芳.浅谈思维导图在高中历史中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2015：145.