建构主义理论指引下的初中英语词汇教学初探

武娟

[摘   要]建构主义理论聚焦于学生的认知发展，肯定环境对学生认知结构的积极作用，认为学生认知的发展是通过环境的影响实现的。这一理论对学校教育实践产生了深远影响。在当前初中英语词汇教学中，教师可以依据建构主义的基本观点，结合英语词汇，通过丰富形象的学习资源创设有利的学习情境，组织学生之间密切协作，解决词汇学习中的问题，引导学生运用英语对话，完成英语词汇的学习任务，不断完善自身的英语知识结构，提高英语词汇学习质量，训练英语思维，提升认知水平。

[关键词]初中英语;词汇教学;建构主义

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0024-02

建构主义作为一种重要的学习理论，明确了外界环境在促进学生认识结构发展方面的重要影响，认为学生是在外因的作用下通过“同化”和“顺应”两个重要过程不断完善自身的认知结构，揭示了学生学习的基本規律，对于当前各类课程教学实践具有普遍且深远的指导意义。词汇教学一直都是初中英语教学的基础和重点，也是初中生学习英语的难点。教师在组织学生开展英语词汇学习时，可以按照建构主义理论的指导，借助有意义的情境创设，开展学生有效协作，促成学生之间的对话交流，达到改善其词汇学习效果的目的，训练学生的思维能力，促进学生认知水平的快速提升。

一、依据词汇学习内容，利用生动素材创设情境

按照建构主义理论，情境是学生获取信息的外界环境，对于学生内在认知具有不容忽视的影响。现在类型多样、内容丰富的学习素材和简便易用的现代化教学设备，使教师创设直观有效的情境成为可能。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师以建构主义理论为指导，依据词汇的学习内容，选择与之相关联的素材资源，抓住适合的时机引入课堂，带给学生强烈的感官刺激，促使学生高效地通过情境获取有价值的信息，形成对英语词汇的深刻印象，改善词汇识记效果。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present单元的词汇时，教师联系这个单元所学内容的主题，结合学习的词汇since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，利用取材于现实生活的真实图片，为学生创设词汇学习的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教师通过一体机呈现图片，“What do you think of our living condition？”学生通过观看图片，认识到现代社会人类对环境造成的污染，构建这组词汇的应用情景。在这种情况下，教师将这些词汇呈现出来，在学生学习之后用这些单词组织一段语言，巩固学生记忆词汇的效果。

创设学习英语词汇的有利情境，可以向学生传递大量的语言知识信息，为学生识记、理解词汇提供强有力的支持，促使学生快速建立词汇知识结构。教师需要重视情境的创设，按照与词汇相关的原则，寻找有用的素材，利用恰当的方式，提高学习情境的适用性和直观性，增强对学生英语词汇学习的感染力。

二、结合词汇学习困难，搭建有利平台引导协作

初中生具备初步的学习能力和知识储备，为实现协作学习提供了必要的基础。同时每个学生的个体差异明显、学习优势不同，合作学习可以实现优势互补，锻炼学生的综合素质。新课改提出发挥学生的主体性，倡导学生自主学习。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师可以根据建构主义理论的要点，结合学生在学习词汇时遇到的实际困难，根据对学生英语基础、自身学习能力的全面了解，设计相应的课堂活动，为学生协作学习搭建平台，引导学生密切配合。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 3 Online tours单元的词汇时，教师发现学生在学习了keyboard、main unit、mouse等词汇之后，在拓展与电脑相关的英语词汇时存在疑惑，所以按照优势互补原则，组建六人学习小组（“We can learn any knowledge on the internet.Work in groups to learn words and expressions about computers.”）并要求学生分享学习的成果。学生拓展了“software软件”“hardware硬件”“CPU—Center Processor Unit”“upgrade升级”“program程序”等词汇，收效很好。

初中生通过与同学之间的协作解决英语词汇学习中遇到的困难，不但可以牢固掌握正确的词汇知识，而且可以培养合作意识，形成较强的协作能力。教师通过对学生词汇学习问题的了解，辅助学生进行合理分组，引导学生协作学习，实现学生之间知识信息的共享，提高英语词汇学习的实效性。

三、关注词汇学习过程，提供适当机会促成对话

学生之间围绕英语词汇开展对话可以增进语言交流，实现英语词汇的恰当运用，是英语课堂学习的常态，也是促进学生语言技能形成的有效途径，可以及时巩固学习效果。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师根据建构主义理论的基本观点，关注整个词汇学习的全过程，掌握学生在词汇学习中的行为表现，设计适当的学习任务，把握时机引领学生开展有意义的对话，促使学生自由地应用英语表达，让其与同学相互交流，增加对大脑的刺激，完善自己的认知结构。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners单元的词汇时，教师结合manners、queue、shake sbs hand、conversation、behave等词汇，组织学生围绕着“good manners”进行对话，要求学生多运用本单元所学的词汇。学生寻找自己的搭档，考虑主题和内容，开展对话。“Hi，Li Gang.What are good manners in your view？”“There are a lot of good manners.For example， queue in line to get on the bus.”“Anything else？”“Shake hands with others enthusiasm.”“Do not interrupt others conversation.”学生通过这种主题明确、要求清晰的对话交流，加深了对词汇的理解，也提升了连词成句的技能。

关注学生在学习英语词汇时的表现，使学生结合词汇学习的需要开展各种形式的课堂对话，让学生可以恰当地运用英语词汇组织语言进行人际交流，既可以训练学生的英语表达能力，又可以提升学生的思维水平、实现其认知能力发展。教师需要发挥自身的主导作用，辅助学生对话，提升学生对话的意义和词汇学习效果。

四、围绕词汇学习目标，开展有效实践提升能力

实践能力是学生认知发展的集中体现，直接彰显学生的学习效果。英语词汇学习的最终目的是让学生正确恰当地运用词汇进行英语表达，达到人际交流的目的，积累应用英语的实践经验，锻炼和提升实践能力。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师结合建构主义理论的指导，围绕词汇学习的具体目标，联系初中生的现实生活，注重为学生提供实践应用英语的契机，促使学生自觉地将英语词汇知识内化到知识结构中，实现英语知识向能力的转化，提升认知水平。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 8 A green world单元的词汇时，教师从本单元的环保主题入手，组织学生开展一次社会小调查，“Make a survey about your living condition in English.”教师说，“And write a report about your survey.”学生在调查实践中运用本单元所学的英语词汇，并且在报告中也体现出来，“My survey has found that our living conditions are polluted seriously now.This polluted environment is harmful for our health.The wasted water and gas from factories are the sources of pollution.”学生还给出了改善环境的建议。在完成调查的过程中，学生结合交流需要，恰当地运用英語，快速掌握英语词汇，促进了思维发展。

达成英语词汇学习目标，促进学生认知结构的不断完善，可以增强学生的英语实践能力，使学生获得综合素质的全面提升。教师关注学生的认知重构，联系英语词汇知识的应用，设计相应的语言实践活动，促使学生学以致用，让学生在实践活动中加深对词汇的记忆和理解，提高思维水平，加速智力发展。

综上所述，建构主义理论关注学生的学习过程和思维发展，对于初中英语教学的指导价值不可估量。教师按照建构主义理论的核心观点，联系将要学习的英语词汇，利用多种便捷的教学手段和丰富多样的素材资源，有意识地进行情境创设，为学生识记、理解和应用英语词汇提供有利的外界环境，激发学生快速地搜集有用信息，利用原有的知识进行加工处理，引导学生完成对英语词汇知识的同化和顺应，促使学生加速进行词汇知识结构的建立与完善，有效提升学生的思维水平，实现学生认知能力的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  高丽丽.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].名师在线，2020（11）：50-51.

[2]  钟秋容.基于大数据分析的初中英语词汇精准教学[J].英语教师，2020（3）：24-26.

[3]  张劲.初中英语词汇短语识记及应用的有效方法[J].甘肃教育，2020（2）：75.

（责任编辑    谭斯陌）