浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法

涂汉荣

摘要：客观审视小学科学课堂教学，该项教学虽然朝着新课改方向迈进，但实际执行的过程中依旧存在一些问题，导致教学目标难以达成，未能良好地培养学生科学思维能力。基于此，本文将着重分析小学科学课堂教学现状，探究改进课堂教学，培养学生科学思维能力的可行性路径。

关键词：小学科学;课堂教学;科学思维能力;培养;

人才兴国战略理念指导下，小学教育改革持续推进，意在革新学科教学，使之以立德树人为根本，创设贴近学生的教学活动，课堂教学中尊重学生、引导学生，让学生能够自主参与知识的学习、思考及探究，锻炼和培养学生的各个方面。

一、小学科学课堂教学现状的说明

科学课程具有较强的实践性和实操性，需要教师能够基于学生成长特点，采用恰当的教学方式来组织学生进行理论学习与实践操作，从中收获科学知识、强化思维能力、实践能力等，助力学生未来成长与发展。以此视角来分析当前小学科学课堂教学，科学教学本质认识不足、教材把握不准确、教学资源不足等问题的存在，导致该项教学现状不佳。

（一）科学教学本质认知不足

新课程改革呼唤科学教学能够创新与改进，即教师能够准确把握“教”与“学”，一方面创设能够贴近学生的教学活动，另一方面能够引导学生探究适合的学习方法，主动学习、轻松学习、有效学习，提高课堂教学的实效性。但遗憾的是部分教师的教学思想依旧受传统教学观念的限制，在创设教学活动的过程中不遗余力地呈现教材内容，在课堂教学持续地教授学生科学知识。这就使得理论教学占据主导地位，而实践教学边缘化，不符合科学课程的基本特点，相应的教学目标未能达成，学生未能扎实地掌握科学知识、未能灵活地运用知识解决实际问题[1]。

（二）教材内容把握不准确

准确把握教材内容，才能够合理地规划教学内容，选用恰当的教学方法，创设良好的教学活动，有效地教授学生、培养学生，使之能够在持续学习之中，提高自身科学知识、发展各项能力、提升个人素养。但遗憾的是部分教师并没有准确把握教材，其并没有深入地研究教材内容，准确把握重点和难点知识，站在学生的视角来设计教学活动，相应的课堂教学以口述理论知识为主，学生被动接受知识，学习状况不佳。还有部分教师错误理解新课改要求，基于教材内容，选用诸多图片或者视频形式的教学素材，将其插入到教学内容之中，课堂教学中每个或几个知识点的讲授都穿插这图片和视频，将学生的目光吸引到图片或视频观看上，难以集中注意力，专注学习，学习效果不佳[2]。

（三）教学资源不充足

因科学教学的实践性较强，设置的实验课程较多，相应的教师需要应用到诸多教学资源来创设和实施实验教学，以便组织学生进行不同的实验操作，让学生观察实验现象，总结实验结果，以便理解和掌握科学知识。但目前某些小学学校的教学资源有限，难以为科学实验教学提供充足的实验器材、药品等，导致实验课程教学缺乏实操性，只能以教师口述教学过程或者播放实验过程的视频，让学生对科学实验有所了解，在此基础上学习知识。这一过程中学生因没有参加实验操作，难以产生真实体验，相应的他们无法准确的理解实验，根据实验现象总结科学知识，如此势必会导致科学教学效果大打折扣。

二、小学科学课堂教学中培养学生科学思维能力的有效举措

新课改要求科学教学不仅能够教授学生知识，还能够注重学生个人能力培养。要想不断的提高学生的科学思维能力，应积极推动科学教学改革，增强该项教学的实效性。

（一）情境教学创设，调动学生的参与兴趣

培养学生科学思维能力的前提条件是学生能够主动参与课堂，主动学习与思考。这就需要教师在创新科学课堂教学之际应注意转变学生的学习状态，即从被动学习转变为主动学习。为此，教师将重点放在“兴趣”，注意观察和了解学生，掌握学生感兴趣的事物，比如动画、游戏项目等等。在此基础上深入地研究教材内容，合理规划教学内容，掌握重点知识和难点知识。基于简化知识、引导学生自动学生的目的，创设适合的教学情境，比如问题情境的创设，可以让学生在问题的驱动下主动学习与思考;比如生活化情境的创设，可以让学生产生情感共鸣，主动参与案例分析或者话题讨论，这也能调动学生的良好学习兴趣，使之有效学习[3]。例如《动物王国》课程教学，教师基于学生的成长特点，创设了动物国王的动画情境，让学生仿佛置身于动物王国之中，充分调动他们的良好状态，激发他们的参与兴趣。此时教师提出问题：“你们喜欢动物吗？都喜欢什么动物啊？”？这激发了学生的表达欲，纷纷参与到这一话题表达中，相应的课堂变得更加活跃、轻松。此时教师将学生引入到科学教学，组织学生进行课本阅读，教师提出问题：“动物有很多分类，你们知道怎么给动物分类吗？”将学生分成几个小组，让学生参与小组讨论，尝试对动物进行分类。最后教师进行问题总结及知识梳理，如此学生不仅能够掌握科学知识，还进一步强化了自身科学思维能力。

（二）创新教学方式，培养学生科学思维

以往一层不变的科学课堂教学的实施，会逐渐消磨学生的学习兴趣，让他们产生厌学心理，相应的学习效果每况愈下。教师应当充分认识到小学生具有一颗好奇心，他们希望能够参与新鲜事物探索中来。依次为切入点，创新教学方式，打造不同形式的科学课堂教学活动，如此学生才能期待每堂课程教学，主动参与课堂教学，参与教学活动，有效学习，无形之中锻炼和强化自身的科学思维能力。

1、角色扮演

总体来讲，小学科学的教学内容都是按照观察实验两大活动进行编写的，在实验教学的过程中為了能够让学生积极主动地参与知识学习，教师可以创设角色扮演活动，这能够充分调动学生的参与兴趣，假定自己为特定人物，从人物特点出发来执行一系列的活动，学生不仅能够认真对待，还会为了完成活动任务而尝试克服所面临的困难或者问题，这能够让学生深入地学习科学知识，运用科学知识解决问题，相应的学生科学思维能力将能得到很好的锻炼。比如让学生扮演一名科学家，负责科学实验现象记录及实验报告表填写。如此学生势必能够参与到实验教学中来，认真观察每个实验步骤，详细记录实验现象，分析并总结实验现象，细致地填写实验报告表[4]。

2、创设知识竞赛活动

知识竞赛的创设，一方面能够激发学生的好胜心，让学生主动参与到科学知识学习中来;另一方面能够激发学生的潜力，活跃他们的大脑思维，对于培养他们科学思维能力有积极的作用。在实际执行的过程中，教师要注意了解学生科学知识水平、认知层次、理解层次、学习层次等等，结合教材内容，创设难度适宜的知识竞赛，将学生分成几个小组，保证小组之间实力相当，鼓励小组成员互相配合、共同学习与实践，以便获得良好的学习效果。

结束语：

素质教育大环境下小学科学教学的重要性不断提高，教师应当转变对该学科认识偏差，明确其立德树人的作用。以新课程改革为前提，创新调整课堂教学，使之能紧紧围绕学生展开，调动学生的主观能动性，让学生参与角色扮演活动、知识竞赛活动等，引导学生进行科学现象或者科学问题思考、探究，发散思维、发挥想象，总结科学知识，让学生收获知识的同时，更好地锻炼和强化自身的思维能力。

参考文献：

[1]李德森. 略谈小学科学课堂教学中学生科学思维能力的培养[J]. 神州，2019（20）：163.

[2]刘峰. 浅谈小学科学课堂教学中思维能力的培养[J]. 中外交流，2021，28（4）：701-702.

[3]郭素霞. 谈谈小学科学课堂有效提问与思维能力的培养策略[J]. 文渊（小学版），2021（3）：173.

[4]李蔚. 发展学生思维能力 改进小学科学教学[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（32）：23.