问题导向 深度学习

臧克勤

摘要：随着教育行业改革的深化，“核心素养”在教育领域中发挥了十分重要的作用，如果不重视学生核心素养的培养，只讲教育方法与发展等，必然会造成教育的价值缺失。为了满足当前教育体质的需求，广大教师应致力于教学的深化。在数学课堂中，教师要以问题为导向，引导学生深度学习，从而培养学生的数学核心素养，进一步提升教育教学水平。

关键词：问题导向;深度学习;小学生;数学核心素养

在教育领域当中，核心素养是指学生在学习方面的能力。较强的学习能力可以帮助学生进行深度学习，掌握和分析数学规律，形成良好的数学思维。在实际教学活动中，教师要以问题为导向，围绕核心问题，对学生进行合理追问，让学生深入学习和思考。通过深入学习，学生可以对数学问题进行分析和研究，找到数学知识点之间的联系，在短期内寻求合理的解题策略，保证解题的效率。

一、善于提问，指导学生深入挖掘知识

课本是教师开展教学的基础和关键依据，在深度学习中也不例外，因此，教师要对课本内容进行深入分析，同时，让学生意识到教材的关键作用，通过对教材内容的分析，使学生完全掌握教材中的知识，并将其运用到生活中。一方面，教师应提前进行备课，在课堂中，为学生仔细讲解教材中的知识，保证学生扎实掌握。另方面，这一时期的学生，由于年龄较小，好奇心很强，教师要借助这一特征，在备课的过程中，设置一些问题，在教学活动中，指导学生分析和研究教材中的奥秘。简而言之，教师在问题设计方面，应以课本内容为基础，并且要坚持由易至难的原则，逐渐增加问题的难度，使学生在学习中获得信心。

例如，在讲授《用字母表示数》时，让学生仔细观察4，之后布置一些问题：结合题干内容，我们还可以从中得知哪些信息，还要求哪些信息;怎样把大杯饮料中所剩的重量用含字母的式子表示;所列式子中的字母的意义是什么，再让学生自主思考、共同讨论，教师要对学生进行引导，点拨学生的思路，深入挖掘课本知识，在提问和分析以及解答的过程中加强学习。再比如，在《认识钟表》一课中，为了让学生了解“时、分、秒”，教师要借助多媒体设备或投影仪，让学生观看时针和分针走动的过程，向学生设疑：若分针走一周，时针走多少;两分二十秒可转变为多少秒;时间从五点十分到五点十五，秒针总共走了多少圈;从六点开始，分针走了九圈半，现在时间是几点？学生经过思考解答问题，感受到时、分、秒之间的变换。

二、巧设问题，引导学生独立学习

在教学活动中，教师要以学生的认知规律为基础，明确教学内容，设置一些有探究性的问题，创设良好的教学情境，把浅性思考转变为深度设疑，激发起学生探究的欲望，使其始终保持思考状态，实现自主学习的目标。设置一些合理的数学问题，可以优化学生的知识结构，掌握基本技能，获取更多的活动经验，形成数学思维。

比如，在《圆》一课中，教师要为学生构建一个教学情境，让所有学生都排成几个队形，比如，长方形、正方形或圆形，向中心射箭，若学生射中中心，就可获得奖励，对学生进行提问：排列成何种队形射箭成功率最高？让学生进行讨论和分析，之后再通过亲身实践才能发现将队形组成圆形，命中率才是最高的。

通过实践才能感知到圆中所有半径均相等。实际上这个问题的设置，是为了调动学生的积极性，将数学学习通过情境的方式展开，使学生在轻松愉悦的氛围中去积极探索，不光能够打开学生的思想思维，还能使其在日后的学习中可以更投入。在学生学习画圆后，教师提出：如果建一个半径是八米的圆形泳池，要如何画地面的圆：和之前的情境类似，教师不能为学生公布答案，而是进行引导，学生在好奇心的作用下，做出了三种画法：首先，制作一个圆规，两脚间的距离要大于八米，这样就能画出半径是八米左右的圆。其次，找八米长的绳子，将其一端固定在地上，推着另端粉笔画圆。最后，用卷尺起端固定在地上，找到刻度是八米的位置画圆。

在教学活动中，最关键的地方就是问题的设置，让学生感受到数学就在我们的生活中，提高学生解决问题的能力。

三、创设空间，增加学生思维的深度

学生的思维实际上是循序渐进的，教师在设计问题的过程中，也应注意这一点，不能超出学生的思维范畴，满足学生的认知，从而才能提升学生的思维逻辑能力。在数学课堂中，教师准备好三张图片，其中包括船、房子、汽车，这几张图片质量和大小均相同，让学生随机抽取，并设置以下三个问题：首先，抽到的图片可能是什么？其次，抽到船的机率是多少？最后，小明与小李做游戏，随机抽取一张，若抽取到交通工具则小李赢，反之小明赢，这个游戏公平吗？若不公平，谁的成功率更高些，高多少？

第一方面，由于是随机选取图片，因此，每个图片都可能被抽取，所有图片被抽取的可能性是一致的。

第二方面，学生可以理解：随机选择一张图片，被抽到的是船的可能性要超过车。

第三方面，通过情境构建的方式开展，在激烈讨论和沟通后，发现选取交通工具的机率在四分之三，选取到建筑的机率是四分之一，为此，游戏不公平，从而总结谁的成功率更大，大多少的问题[1]。

创设一个简单的信息，能够设置出不同层次的练习，这种层次性，能够使学生感受到趣味性，愿意主动迎接挑战，同时，在思考和分析中找到成功的经验，提升学习的信心[2]。

四、合理追问，促使学生深入思考

为了促使学生陷入深度思考，教师要利用“问题串”的方式，对学生进行合理追问，将抽象的数学知识转变为几个简单的问题，学会逆向思维，进一步提升学生的思维能力[3]。

比如，在《认识图形》一课中，教师要布置好学习问题：让学生用纸剪一些图形，例如，三角形和圆形以及正方形;引导学生找出日常生活中的长方形和圆形物体;将学生分为几个小组，让学生讨论以下这些图形都具备什么特点;用彩笔将图形涂成不同的颜色，通过这种实践活动的方式，使学生感受到平面图形的特征，帮助学生加深印象，而在这些问题当中，学生积极参与和主动思考，即便是小学生，其思维能力也会得到了较大的提高，同时，调动了学生学习数学知识的积极性，为后续学习提供了良好的保障[4]。

五、通过教学评价，调动学习的主动性

在数学课堂中，教师要对教学过程以及学生的学习行为改进进行评价。重视学生的表现，哪怕是小小的进步，教师也要对其进行鼓励。重视学生的自我评价，提升学生的自我评价能力，为学生日后的发展奠定良好的基础。如果学生通过实践，利用绳测法等算出圆的周长，教师就要马上表扬学生，让学生感受到成功的喜悦。

结束语：在教学活动中，很多教师基本都依赖教材，不开展深入教学，不对数学知识进行整合，在一定程度上会影响学生的发展。为此，教师应转变教学理念，注重对学生核心素养的培养，通过教学评价，调动学习的主动性，合理追问，促使学生深入思考，创设空间，增加学生思维的深度，巧设问题，引导学生独立学习，不断提升学生的学习水平与成绩。

参考文献：

[1]刘会. 数学核心素养下培养小学生的创新实践能力分析[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2020（9）：205，211.

[2]熊光庆. 关于培养小学生数学核心素养的五个注重问题探讨[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（12）：74，23.

[3]尚爱珍. 基于小学生数学核心素养提升的课堂教学方式变革研究[J]. 教學管理与教育研究，2019（5）：77-78.

[4]韦颖. 基于数学学科核心素养培养小学生关键能力——以小学低年级数学学科为例[J]. 读写算，2019（13）：161.