案例化教学在高等学校专业课教学中的研究与探索

侯峰 孙红闯 杨伟 朱有健 袁培

摘要：案例化教学，就是在专业课教学过程中，分阶段采用对应的、恰当的案例将知识点串联起来。通过知识点的理论讲解及案例的分析，使得学生在接受专业课理论知识点的同时，理解为什么要学、学了如何应用及学的重要性，提高学生学习兴趣，弥补目前普遍存在的专业课授课方式单一、学生理论联系实践不足以及学生兴趣不足等缺点，从而为行业及国家发展培养更加优秀的人才。本文从目前的专业课教学方式出发，分析其所存在的问题，强调专业课的重要性，明确案例化教学在高等学校专业课授课过程中所具备的优势，并对案例化教学如何实施提出了实施方案，以期为专业课授课方式的变革以及加强授课效果方面提供一定的指导作用。

关键词：案例化教学、传统教学、专业课

1、背景及意义

大学的课程主要分为基础课、专业基础课和专业课。专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，其目的就是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。因此，专业课的授课结果对学生专业能力的掌握有着至关重要的作用[1，2]。

目前，大部分的专业课还是主要采用课堂授课及实验教学相结合的传统方式，这种方式对于某些课程是可以较好的达到教学目标的，但对于一些偏工程实际类的课程，单纯的凭借课堂及实验教学无法使得学生很好的将理论知识应用于实践[3]，从而导致对专业课知识的掌握不够系统，而案例化教学方式就可以很好的弥补这一缺点[4]。

案例教学是指教师在教学过程中，充分尊重学生认知规律，以课程教学目标为导向，分阶段采用对应的、恰当的案例将知识点串联起来，以真实的情境或事件为载体，通过实践情境或事件，让学生调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等，从而实现学生主动参与学习活动全过程的一种教学方式，从而使得学生在掌握知识点的同时，具备分析工程节能问题的基本能力。因此，案例化教学方式在专业课培养方面相对于传统的课堂教学方式有着很大的优势[5-7]。

2、传统教学方式存在的一些问题

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作為认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，从而会导致以下问题：

（1）学生积极性调动不足。传统的课堂授课方式中，许多学生课前预习不充分，上课期间容易注意力不够集中，从一个听不懂的问题，到另一个听不懂的问题，从而引发连锁反应，最后导致兴趣缺失。究其根本原因，主要就是因为没有很好的调动学生对这门课程的积极性，没有使其更多的参与进来。

（2）学生知识点理解不透彻。在进行毕业设计指导以及毕业设计答辩时发现，一部分学生虽然学习了这门课程，但无法对其中的知识点进行灵活运用，特别是面对一个具体的设计课题的时候，无法进行很好的结合，即使是平时学习成绩较好的部分学生也是如此，这就反映了学生对于为何学、学了如何用这个问题没有搞清楚。

（3）实验、实践条件单一。对于偏向于应用的专业必修课，课时构成主要包括理论教学和实验教学，且理论教学课时很多，这就导致无法阶段性的引导学生将理论知识点联系实际，特别是一些本应具象表达的知识点，因为没有实物以及相关的实验、实践环节，学生对知识点的理解就停留在书本。

3、案例化教学方式在专业课教学方面的应用

针对传统课堂教学模式在专业课教学方面所存在的一些问题，案例化教学方式就能很好的进行弥补。根据教学大纲，对课程的理论知识点进行分阶段划分，在对理论知识点进行课堂讲授的同时，引入与此阶段对应的、恰当的案例让学生进行思考、分析，调动学生的积极性，引导学生更好的掌握课程知识点，并能灵活运用。本文以《太阳能热利用原理》课程为例，介绍案例化教学的几个主要方面：

（1）案例引导。针对更好的调动学生积极性这个问题，在课程讲授之前，给学生提出一个案例，要求学生课前针对案例查阅资料，并提出节能的方法和途径。在课程期间，首先，要求学生针对案例进行分组讨论;其次，要求各组分别进行汇报，并指出别的组的问题;最后，老师对各组的节能分析方案进行点评，并对需要掌握的知识点进一步讲解，从而提高学生的兴趣。

（2）考核改革。针对学生知识点理解不透彻这个问题，进行考核改革。现阶段，《节能技术》课程的考核方式为期末考试成绩占70%，平时作业占10%，考勤占10%，实验占10%。为了使学生能灵活运行所学知识点解决实际工程问题，在期末考试之外，添加“案例分析”考核环节。即：在课程结束之后，授课教师根据上课人数，提出若干工程案例，学生则应用所学知识点，制定设计方案，提交授课老师审核并进行汇报。考核方式改革后，期末考试成绩占40%，案例分析占30%，平时作业占10%，考勤占10%，实验占10%。

（3）对于一门应用型的专业课程，除了实验课程之外，还应该积极添加实践环节。应根据专业要求，积极建设与企业合作的实践教育基地，使得学生到具体的工程现场进行参观，并可在现场对知识点进行讲解以达到理论与实践相结合的目的。

综上所述，通过案例法教学，并结合考核方式改革以及实验、实践环节，使得学生在掌握节能技术各个知识点的同时，能够应用其来进行工程方案设计，真正具备运用所学知识解决工程问题的基本能力。

4、结语

针对传统教学模式所存在的学生积极性调动不足、学生知识点理解不透彻及实验、实践条件单一等不足，积极探索案例化教学方式，在理论知识点讲解的基础上，通过引入恰当的实际案例，引导学生主动思考问题、分析案例，进一步调动学生的学习积极性，更好培养学生的工程设计能力，从而达到理论与实际相结合的目的。

参考文献：

[1] 王峰，赵小刚，汪鼎文.新工科背景下案例化教学在《数字图像处理》课程中的研究与实践[J].汉江师范学院学报，2021，41（03）：89-93.

[2] 胡明辉，蒋红艳.案例教学在“概论”课中的运用研究[J].学校党建与思想教育，2021， 03：67-70.

[3] 曲立国，卢自宝，韩凌云，等.基于项目案例驱动模块化教学方法研究[J].中国电力教育，2020， 07：73-75.

[4]何向丽，李可，刘骁，等.《食品安全学》案例化、专题化教学模式的探索与实践[J].轻工科技，2020，36（10）：165-166.

[5] 马天磊，曾庆山，罗勇，等.基于可视化案例的“电磁场”课程教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2020，42（03）：30-33+40.

[6] 范羚.单片机课程案例化教学方法研究[J].计算机产品与流通，2020，06：231.

[7] 朱晓妹，朱嘉蔚，任晶晶.基于情景化案例教学的人力资源管理教学模式研究[J].中外企业家，2020，15：223-224.

作者简介：侯峰（1987.04-），男，汉族，博士，讲师，制冷系统设计优化及关键部件研究