新课程下高中信息技术学科教学方式的创新途径

陈宇

摘要：现代化网络信息技术的发展，促使信息技术课程成为了当代高中阶段的一门重要学科。由于其具备着较强的系统性、抽象性以及实践性，所以成为了培养学生创新意识、逻辑思维以及创新能力等的重要学科。但是受到升学压力还有应试教育的限制，导致信息技术课程在很长一段时间内都呈现出了被边缘化的状态，相应的教学方式方法也未能做出有效创新，从而无法发挥信息技术学科的价值和作用。因此，本文便针对新课程背景下的高中信息技术科学教学方式创新做出分析和探讨。

关键词：信息时代;新课程;高中时期;信息技术教学;创新

前言：近几年信息技术发展速度相对较快，社会上各行各业都对信息技术人才有了更高的要求，这也就进一步提高了对信息技术人才培养以及教育的重视程度。随着我国新课改以及素质教育的持续深入，高中时期的信息技术课程已经成为了一门重点必修学科，教师要能够切实结合新课改的要求，采取合理有效的教学方法来培育高中生的创新精神以及信息技术实践操作能力，以此来推动高中生信息素养不断增强。因此，有必要对高中信息技术学科实际教学手段的创新做出深入研讨，以此来提高教学质量以及效率。

一、注重利用案例教学法开展信息技术教学

对于高中时期的信息技术课程来讲，其具备着较强的复杂性、抽象性以及系统性等特征，学生在实际学习过程中较为吃力，比较容易失去学习兴趣。新课程背景下，强调教师在实际教学当中要能够采取有效措施激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，以此来提高教学成效。因此教师可以采用案例教学法开展信息技术教学活动，借助一系列优秀的教学案例，来吸引高中生的目光，激发学生对相关问题以及知识的探索兴趣，从而促使其可以发挥主观能动性，主动地去思考知识内容，以此来提高教学成效[1]。具体操作如下：

例如：在教学“信息的概念”这部分内容时，主要教学目标一般为：了解信息的概念，围绕这个教学目标，教师便可以在备课的过程中，提前搜集整理好与之相关的小案例，然后在实际教学过程中，依照顺序一步步地利用案例为学生解释相应的知识点。比如：教师提出问题“什么是信息？”，问题提出后引导学生进行回答，在短暂的交流讨论之后，教师借助多媒体设备为学生展示“信息实例”，如“一张电闪雷鸣的图片”、“一张冰糖葫芦的图片”以及“一张禁止右转的交通指示牌”等。然后引导学生观察这些图片，提问“看见这些图片你能够想到什么？”，学生立刻便会做出回答“第一张图片有可能要下雨了，雷电非常危險”、“第二张图片能够看到一个冰糖葫芦，我感觉它应该很甜或者是比较酸”、“第三张图片表示该路口不能右转”等。在学生回答完毕之后，教师要给予赞赏，然后进行概念解释“信息主要指的是一系列数据或者是信号以及消息当中包含的各种意义等，比如第一张图片直接传达的信息便是闪电，包含的隐藏信息可能是要下雨了”。借助这种展示一个个小案例的方式，便可以促使学生直观、生动地以及形象地了解和认识较为抽象的概念知识，从而促使学生准确掌握“什么是信息”，以此提高教学质量。

二、借助游戏化教学提高信息技术教学的有效性

在新课程背景下，游戏化教学成为了一种重要的教学手段，其主要指的是教师结合教学内容以及学生实际学习需求，合理地将教学过程设计成游戏化的教学环节，这种教学方法不但具备较强的趣味性，可以显著激发学生的学习兴趣，并且能够实现寓教于乐，在充分突显学生主体地位的同时，提高学生的学习质量。所以高中信息技术教学当中，教师也可以将游戏化教学进行合理的融入，在保证教学目标不出现跑偏问题的前提下，适当地开展游戏化教学设计，以此来提高教学成效[2]。具体操作如下：

例如：在教学有关“信息的重要性”以及“信息的载体”等相应知识时，教师便可以采取游戏化教学的方法来提高教学质量。比如教师可以先借助多媒体设备为学生展示两个问题“信息的重要性？”以及“信息的载体都有什么”，问题提出之后组织学生开展讨论，过程中教师可以邀请几位同学上台开展“游戏实验”，借助游戏为学生展示“什么是信息载体”以及“信息的重要性”。首先，针对信息载体，教师可以分别借助一块布蒙住几位学生的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、眼睛和手等等，然后教师提供相应道具，并提出问题，如针对蒙住眼睛的学生，教师询问“请问你眼前的这朵花是什么颜色？”;针对蒙住耳朵的学生，教师询问“请问你听到的是什么歌曲？”;针对蒙住鼻子以及嘴巴的学生，教师询问“请问你手中的水果是什么味道？”。借助这种方式来帮助学生认识到“什么是信息载体”，即“图片、声音、文字、语言”等都属于信息的载体，都能够以一种或者是多种形式来有效呈现相应的信息;其次，针对信息的重要性，教师同样可以借助这种方法来进行解释，比如教师在桌子上摆了五个苹果，然后给予学生一百元钱，让学生将苹果买走，但是当学生过来购买时，教师却告诉这位学生，一百块钱不够，然后向学生揭示原因，“因为我没有提供给这位学生每一个苹果30元钱这一信息”。借助这种实际游戏化的案例来帮助学生认识到信息的重要性。

对于游戏化教学法来讲，其不但可以增强信息技术教学趣味性，同时也可以借助一系列简单有趣的游戏手段，帮助学生深刻了解和认识相关知识内容，从而提高高中信息技术教学的有效性。

三、借助情景教学法提高信息技术教学质量

现代化网络信息技术为教育领域创造逼真的教学情景提供了强有力的技术支持，在新课程背景下，高中信息技术教学当中引入情景教学法，可以让学生在较为逼真的情景当中直观了解和掌握相关知识内容，有助于提高学习质量。

例如：在教学“数据管理”这部分内容时，教师便可以借助情景教学法来帮助学生了解和认识数据管理的三个主要阶段。比如：针对人工管理阶段。教师可以借助多媒体视频、动画或者是图文结合等形式来为学生构建“数据人工管理”阶段的教学情景，如借助视频形式为学生展示此阶段数据管理的外部存储器一般为磁带、卡片以及纸带等相应设备设施，可以为学生播放一段20世纪50年代采用磁带播放电影的视频来促使学生直观感受这一阶段的数据管理硬件工具。同时借助图片展示当时的软件方面的汇编语言以及批处理数据方式等。而对于文件管理阶段以及数据库管理阶段，教师同样可以借助多媒体课件来为学生创设相应的教学情景，来帮助学生有效了解和认识数据管理不同阶段的管理方式方法，促使学生对所学知识有深刻的理解和印象。

结语：综上所述，对于新课程背景下的高中信息技术教学来讲，想要提高教学质量和效率，教师便需要充分尊重学生主体地位，要想尽办法将信息技术较为抽象以及复杂的知识讲解的直观化和形象化，并促使学生积极主动地开展思考和探索。基于此，文章从情景教学法、游戏化教学以及案例法教学三个方面针对高中信息技术教学创新路径做出了探讨，以此来提高高中信息技术教学水平。

参考文献：

[1]马万明. 新课改下高中信息技术教学过程中培养学生创新[J]. 读与写，2020，17（2）：167.

[2]陈浩. 关于新课程背景下高中信息技术差异性教学的探究[J]. 中国新通信，2019，21（18）：186.

[3]杨春. 新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J]. 科技资讯，2020，18（36）：74-76.