沉浸式生态系统下创新创业教育融入《管理学》课程改革研究

摘要：引入沉浸式生态系统框架，突出以学生为中心，建立“理论教学+科普活动+科研训练+科技竞赛”的《管理学》教学体系。该模式以融合课题教学、实践训练和创业竞赛为主线，以整合多方资源、协调多部门合作为支撑，实现课程教学与项目孵化、学生实践能力提升相统一促进教学与人才的培养目标。

关键词：沉浸式生态系统;创新创业教育;管理学

一、研究背景

国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。传统的《管理学》课程注重向学生传授社会企业管理工作需要的知识技能，大多围绕管理职能展开，没有将创新创业作为重点来开展管理学课程教学。因此，如何将创新创业教育融入专业课程教学，是一个重要的研究课题。

二、国内外研究综述

（1）大学生创新创业教育生态系统。

2005年美国麻省理工学院教授凯瑟琳·邓恩首次提出“创业生态系统”，通过对麻省理工学院创业活动的研究，提出创业组织的形成得益于学校和校外机构的协同合作。创业生态系统是一个由创业知识流的创新和传承贯穿的，包含教育课程、学校、外部机构、学生、教师、社会创业环境等一系列创业活动主体及要素良性循环互动形成的一个自组织的、动态的、相互依存的有机整体[1-2]。美国斯坦福大学、德国慕尼黑工业大学、以色列理工学院、查尔姆斯理工学院等高校都建立了创业教育生态系统，形成了包括师资力量、课程体系、支持机构、企业、政府等的生态系统运行模式，为国内高校探索创业教育模式改革提供了良好的发展模板[3-4]。

（2）沉浸理论。

美国心理学家西卡森特米哈伊教授提出沉浸理论，认为沉浸是个体完全投入到某项活动或某件事情中的主观体验，个体在这种状态下注意力高度集中，工作、学习效率高且身心愉悦、信心十足。近年来，沉浸理论被逐步应用于高校教育教学实践中，如美国明尼苏达汉语“沉浸式”教学模式探索、加拿大渥太华“沉浸式”双语教育模式探索，以及虚拟技术、VR技术、5G技术等与沉浸式课堂教学相结合的案例[5-6]。国内部分研究者开始关注沉浸理论在创业教育改革中的应用，构建了从知识学习、信息交流、虚拟体验、创业实战等多层次出发的创新创业教育模式。

（3）创新创业教育融入《管理学》课程教学的相关研究与实践。

目前，很多高校将创新创业教育融入《管理学》课程教学中，也有学者进行了一定的研究与探索。从当前研究来看，普遍认为创新创业教育融入《管理学》课程教学具有极高的可行性和契合度。并且，研究者和相关实践主要从创新创业教育融入《管理学》课程内容、考核方式改革、教学方法改进等方面进行了探索。但是，还需在以下几个方面进行填补完善：第一，增加以学生为中心、增强学生参与体验的教学理念在课堂教学中的应用;第二，在“教学+实践”的基础上进一步扩充训练、竞赛等内容;第三，增强信息化手段对课程教学的支持。

三、沉浸式生态系统下创新创业教育融入《管理学》课程改革模式

（1）课程内容改革。

第一，增加创新创业知识和创业计划书撰写与创业项目汇报两个教学单元，明确任务名称、主要知识点和教学要求，突出管理技能指导创新创业这一主线，围绕创业项目选择、新企业创办与管理，实现创新创业教育与《管理学》课程教学全方位、多角度的融合。

第二，增加课内实践环节，模拟竞赛等方式。结合课程教学中关于组织、领导、控制三个篇章的学习内容，从模拟创建公司、人员招聘与面试、情景化领导教学与公司危机管理等方面建立课内实践项目，让学生切实体验参加创新创业大赛流程，针对如何立项、如何项目论述、如何解决创业中难题等实际环节和问题，培养学生团队协作和自主學习能力，激发创新创业的学习兴趣和积极性。

第三，以实践项目建设促进管理学基础课程学习。通过实践项目建设案例库，一方面，丰富案例学习素材，另一方面，在案例资料库的建设过程中，既可以不断加深学生对于专业的理解以及新知识的补充，同时相关成果也将支撑和促进专业建设。

（2）教学方式改革。

第一，以沉浸式教育为基础，重视学生的深度参与，提升课程学习的自我掌控和友好体验。为此，充分发挥“互联网+”的优势，结合线上线下混改的金课，以及国家级、省级精品课，打造内容质量高、教学效果好的《管理学》MOOC、微课等在线课程。

第二，从授课方式看，采取线上线下相结合，增加线下翻转课堂教学模式，在教学过程中依托项目驱动教学、团队任务分配、开展知识竞赛等方式，灵活运用情景模拟、案例分析、小组讨论等教学手段，增强学生学习的主动性和趣味性，使学生全程深度参与课程学习，并通过自我掌控增加学生学习过程的友好体验，提高学习效率。

第三，从成绩评价看，改革学生课程成绩评价模式，突出对学生解决问题能力、动手能力的考察，重视学生实践能力、创新意识和创新能力的培养，继续推动形成性考核方式，进一步增加实践成绩占比。在平时成绩设置中，通过项目现场汇报，创业项目评比等形式进行量化考核。

（3）课外实践改革。

第一，搭建产教融合的创业教育训练实践载体。一方面，以学生专业社团为载体搭建学生创业训练平台，以丰富社团形式为切入点，提高学生参与创新创业活动的投入程度。另一方面，建设校内创客空间，学习成熟的众创空间运行模式，建设创客苗圃，增加大学生创业项目路演、创新创业成果推介等活动。

第二，聘请企业管理者、政府相关部门人员、创业大赛评审专家、自主创业成功校友等专家、管理者进行线上、线下讲座和培训。组织学生到企业参观，了解企业运作流程。

第三，指导学生参加创业竞赛。从课堂实践项目中选择项目质量高、团队综合能力强的项目，任课老师进行创业项目辅导与内容不断完善，然后参加大创、“互联网+”创业大赛等创业竞赛。

第四，项目团队参与教师科研课题，课程学习与能力培养互为促进。鼓励课程实践项目团队加入相应科研课题研究中，有利于老师指导创新实践项目以及学生参与老师课题研究。

参考文献：

[1] 费志勇.沉浸式大学生创业教育生态系统构建探究[J].实验室研究与探索，2020，39（07）：223-227+231.

[2] 丁邦平，胡军.建构主义理论与我国基础科学教育改革的若干问题[J].比较教育研究，2005（07）：1-6.

[3] 吴云勇，陈亮.迈向创业型大学——查尔姆斯理工大学发展之路窥探[J].清华大学教育研究，2020，41（04）：107-114.

[4] 李琳璐.斯坦福大学的创新创业教育：系统审视与经验启示[J].高教探索，2020（03）：56-65.

[5] 梁德惠.美国汉语沉浸式学校教学模式及课程评述[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：121-124.

[6] 袁平华.加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J].外语界，2011（04）：75-82.

作者简介：何地，（1989—），男，汉族，辽宁沈阳人，国民经济管理学，研究方向：创新创业管理。

课题基金：2020年度辽宁大学本科教学改革研究项目“沉浸式生态系统框架下创新创业教育融入《管理学》课程教学研究”（项目编号：JG2020CXCY019）