优化群文阅读教学，提高农村中学生的语文素养

邹慧

摘要：阅读被称为“智慧之源”，阅读教学在语文教学中占有很大的比例，越来越多的语文教师开始重视阅读教学。但是，由于部分教师受到应试教育的影响，传统阅读教学模式的弊端也越来越明显，群文阅读的出现弥补了传统阅读教学的不足。优化群文阅读，提高农村中学生的语文素养势在必行。

关键词：优化教学、提高、语文素养

在农村初中语文教学中开展群文阅读教学，推动农村学生阅读速度的提高与阅读数量的快速增加，有助于农村学生精准把握某一议题文章的写作规律，大幅提高农村中学生的语文素养。

一、科学排序，合理选择阅读内容。

在群文阅读教学中，教师应确保所选择的阅读文本具有鲜明的层次性、目的性，不可只关注共性，随意将主题类似的文本汇总在一起，而需要结合文本的难易度及个性特点，进行科学的选择及排序，让学生在对比阅读中逐渐掌握阅读方法，并快速领悟文本内容。例如，在学习部编版初中语文教材七年级上册第五单元的时候，由于本单元四篇文章的主题均为“动物”，因此在为学生组织群文阅读的时候，教师可结合班级学生的阅读能力，通过网络搜索或杂志书籍选摘等方式，补充一些与“动物”有关的阅读文本，根据难易度确定阅读顺序。这样一来，初中生在由浅入深的阅读中，可逐渐掌握阅读“动物类”主题文本的一般方法，了解描写动物涉及的几点内容，明确拟人等艺术手法的用法及妙处，并获得大量的写作素材，有助于学生阅读及写作能力的同步提升。

二、掌握方法，激发学生阅读兴趣。

课内的阅读教学是与学生课外阅读紧密结合在一起的。课堂上，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义;让学生自主发现群文中的主题，引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，教会基本的阅读方法，激发学生阅读兴趣。 比如，在学习部编版初中语文教材八年级上册第二单元《回忆我的母亲》这一篇文章的时候，教师就可引导学生阅读朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、鲁迅的《祝福》。在实际教学中，利用小组合作教学法组织课堂活动，指导学生以小组形式，对需要阅读的文本进行交流、分析，发表自己的观点，使得学生在思维碰撞中感知渗透在文本字里行间的深厚感情，把握人物写作的一般手法与技巧。

三、优化目标，彰显阅读有效性。

群文阅读，顾名思义是将大量文章组合在一起引导学生进行阅读的一种全新的教学形式，与以往的语文阅读课堂相比，对初中生的阅读速度及阅读数量提出了新的更高要求。针对这一情况，在實际教学中，初中语文教师应引导学生精读教材内容，然后根据文本的特点有针对性设计教学过程，彰显作为引导者与组织者的作用，鼓励学生从课内阅读转移到课外阅读。如在学习部编版初中语文教材七年级上册第三单元《再塑生命的人》这一阅读课文的时候，由于该文章的主要教学目标是让初中生感知安妮·莎莉文老师乐观向上、坚韧不拔、勤于思考的生活姿态，因此教师在设计群文阅读教学活动的时候，就可把让学生感悟作者身残志坚，乐观、勇敢面对生活的积极态度作为重点教学目标，从而激发初中生珍惜生命、热爱生活的意识，为学生挑选具有类似阅读教学价值的文本《钢铁是怎样炼成的》《我与地坛》《二泉映月》等，合理分化阅读目标，使得他们都能在阅读中感受人物的坚强品质，在阅读中全新认识生命，在阅读中掌握一些表达手法。只有这样，初中生在明确教学目标的指引下，才能更有针对性、有侧重点地开展阅读活动，才能更有目的性地分析与思考，有助于教学目标的高质量实现。

四、自主拓展，丰富阅读的渠道。

在初中群文阅读教学中，教师应该注意对学生自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的权利大了，权利大了往往兴趣也就高了。人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走进鲁迅”、“感恩父母”等专题进行系统的拓展阅读。 由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效的方法，学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了

五、整合教材，激活学生思维。

初中语文教师在群文阅读教学中，应在明确教材教学目标的前提下，站在大纲高度，尽可能优化整合教学内容，借助群文阅读激活学生思维。如在教学部编版初中语文教材中杜甫诗歌，教师就可将收编的《春望》《望岳》《秋风为茅屋所破歌》三首诗歌组合在一起上一节群文阅读课，透过诗歌中所渗透的思想情感，我们可以感悟到杜甫在青年、壮年及老年时期的差异化心境：《望岳》创作于开元盛世，当时诗人只有二十几岁，处于意气风发的年龄，为表露豪迈情怀，写出了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝句，《春望》创作于安史之乱，杜甫当时心系国家，却被困长安，因此吟出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的心酸诗句，《秋风为茅屋所破歌》创作于唐肃宗乾元二年，此时的杜甫也垂垂老矣，忧国忧民的诗人写出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的愿望。将教材内容进行群文阅读教学，使新旧知识联系在一起，让学生在探索中找到乐趣，体会“老树发新芽”阅读历程，有助于学生对教材知识的系统掌握，并获得逻辑思维能力的快速发展。

六、开展交流，营造群文阅读氛围。

针对农村学生大多数课外阅读不积极、不主动的特点，我组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。 读书交流活动类型有：1.“书海拾趣”活动。每一周利用一节课时间让学生把自己在本周从书本中知道的有趣的故事讲给同学们听，把自己读过的好书、好文章推荐给同学。2.“课前讲演”每节课利用3分钟时间，让部分学生来展示自己所读、所想、所感、所悟，以此来检验学生的阅读效果。3.手抄报比赛 。每一期手抄确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、学习小组共同打分，考虑学生的学习阅读量和阅读能力等多方面来进行分组比赛。4.“积累册”展示，“读书笔记”展示，读书征文等活动。将学生的作品摆放在走廊，与学生零距离，让学生徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。

总之，群文阅读作为新型的教学模式走进课堂，打破教材的束缚，切实提高阅读效率同时也改变教师阅读教学的理念。只要教师大胆地去尝试，让群文阅读发挥更大的作用。

参考文献

[1]魏娟：农村初中语文群文阅读的实施途径 [J] 《新课程》2019.08

[2]李迎生：浅谈为农村孩子创设群文阅读情境 [J] 《中学课程辅导》2018.12