浅谈幼儿园区域活动与领域活动的优化整合策略

杨艳萍

摘要：对于幼儿园的区域活动而言，其具有一定的自主化及个性化特征，并且区域活动的选择大多是根据幼儿的兴趣及发展需求设定，能够实现推动幼儿个性化发展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系统性及整体性。对于幼儿园的领域活动而言，其与区域活动正好相反，该活动的设定遵照当下幼儿的所需设定，更具系统性和整体性，虽然不一定是幼儿最喜欢的方式，但是却能够满足幼儿的学习需求。基于二者的优势，在开展幼儿园教学的过程中，为了推动幼儿的全面发展，幼儿教师需要对二者进行有机结合，确保二者的优势能够发挥到最大。

关键词：幼儿园区域活动;领域活动;优化整合;

引言

区域活动指的是依托素质教育主题，围绕幼儿能力发展需求而创造的直观化、立体化、趣味化、特色化的教育环境。通过整合和优化教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作与交流、探索与学习，逐步引导幼儿在实践活动中认识数量关系、空间位置、语言交流等，从而收获知识、经验、乐趣。同时在活动中渗透美学知识，着重训练手、眼、脑等方面的能力，进一步引导幼儿认识美、感受美、创造美，不断为幼儿个性和能力发展奠定基础。基于此文章针对幼儿园区域活动与领域活动展开优化整合展开研究，以供参考。

一、转变教学观念，完善基础设施

为提升幼儿园教育区域活动的有效性，教师需要及时转变教学观念，始终将幼儿视为课堂主体，并立足于幼儿的兴趣爱好和学习需求进行教学创新。同时幼儿园也要给教师提供助力，完善活动基础设施，不断为幼儿创设宽松、舒适、形象的活动环境，促进幼儿在实践活动中开阔视野、锻炼身心素质、发展思维能力。首先，教师要依据幼儿的兴趣爱好和学习需求，创新和完善区域活动内容。通过在课堂上发挥自身的亲和力，拉近与幼儿的距离，利用生动、形象、有趣味的小问题，掌握幼儿的内心需求和探究愿望，不断为构建活动区域奠定基础。同时也要引导幼儿对区域活动提建议，并认真分析与研究这些建议，从而优化区域活动方法。其次，要严格依据国家提出的相关标准，以及《幼儿园教育指导纲要》的要求，进一步规范和完善活动器材。通过保证场地大小适宜，在场地上铺设防滑垫，以及完备学习与游戏所需的活动器材，确保幼儿能在教师的监督与指导下完成活动任务。

二、将幼儿园领域内容延伸到区域活动中

在组织幼儿进行集体化的幼儿园领域教学活动时，主要是促进幼儿动手、动脑以及操作能力的提升。但是，在这个过程中，也存在一定缺陷，主要表現在活动相关材料有限，通常都是一组幼儿使用一份活动材料，导致很多内向、被动的幼儿没有实操机会;或者在幼儿园领域活动结束之后，有一些幼儿还没有从领域活动氛围中缓和过来，依然对刚才的活动内容充满探索欲望，希望能够更好地深入探究下去，但是领域教学活动却无法实现这一幼儿的愿望;抑或者，有些幼儿的反应比较慢，有限的领域教学活动并不能使其对所学内容进行有效吸收，极有可能在没有反应过来时就终止了教学活动，导致幼儿的综合能力得不到有效提升。例如，某幼儿园在开展领域教学活动“我教娃娃学吃饭”的过程中，主要是为了帮助幼儿掌握正确使用汤匙的方法，以及激发幼儿自主进食的兴趣。在实际开展过程中，幼儿教师会先以讲故事的形式激发幼儿的兴趣，使幼儿对自主进食产生浓厚兴趣;其次，以玩游戏的方式帮助幼儿掌握正确使用汤匙的方法。整个领域教学活动的时间不超过15min，却要求幼儿教师能够完成所有教学目标，也就导致幼儿教师无暇顾及每一位幼儿的了解和掌握情况。因此，为了确保幼儿能够真正了解和掌握课堂教学活动中幼儿教师所讲述的内容，幼儿教师对领域教学活动内容进行了延伸，将其延伸至动手区域活动中，并在动手区域投放了与本节领域教学活动相关的材料，比如娃娃、汤匙假的饭菜等。当这些材料投放到动手区域后，幼儿可以自行到活动区域进行课上游戏，从而促使每一位幼儿的需求都能够在此过程中得到满足。

三、加强区域活动的具体指导，逐步实施有效管理

教师给予支持帮助《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师作为幼儿教育的施加者以及幼儿学习活动的参与者和引领者，在区域活动中扮演着重要的角色，起着协助幼儿参与的重要作用。对于学前阶段的幼儿而言，要独自完成活动环节存在一定的困难，因此教师应结合环境进行暗示引导、协调并控，通过观察幼儿认知探索的过程，倾听幼儿自言自语和相互对话，在此基础上掌握好介入指导的最佳时机，并为其提供科学合理建议，让幼儿明白错在了哪里，又通过鼓励性的语言让其树立继续参与活动的自信心，以提高区域活动评价环节的意义与价值。比如，对于动手能力较差的幼儿，在参与手工环节时很难完成教学目标，此时教师要留意学生的动作、表情，猜测其心理活动、实际困难，并在恰当的时机提出自己的建议，然后引导幼儿根据自己的想法完成游戏，从而积累相关经验，让区域活动锻炼更加丰富。

结束语

将幼儿园区域活动与领域活动进行优化整合，不但能够大大提升幼儿园教学质量和效率，同时也能够实现推动幼儿全面发展的教学目标。基于此，也就需要幼儿教师能够结合自身教学经验以及当下幼儿的兴趣、学习情况和需求，采取科学有效的整合方式对幼儿园区域活动和领域活动进行整合，以此促使幼儿能够更积极、主动地融入幼儿园教学活动中，能够乐于学习。

参考文献

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