关于中小学数学课堂教学“小组合作”的探索与实施

朱小凤

摘要：本文从小学数学课堂教学“小组合作”研究的现状、研究的主要问题、研究的重难点、研究的过程与方法、研究成果等五个方面对“小组合作”教学方法进行了探究，引导学生形成多样化的学习方式，找出合适的小组合作的方法，研究小组合作在小学数学课堂教学中的有效性

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作 设计 实施

一、研究的现状

随着教育体制改革的推进，小学数学的教学目标和内容发生了变化，传统的教学方法存在一定弊端，小组合作教学是一种比较具有代表性的新型教学理念。

《小学数学课程标准》提出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和学习过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在众多教学形式中，小组合作是一种学生喜欢的活动形式。

从小学生特点来看：很难集中注意力，喜欢具体形象的思维，爱动手、好表现，充满探索的欲望。小组合作课堂教学是在数学教学中开展合作学习，让学生之间积极地互相支持、配合，能够积极承担在完成共同任务中个人的责任，让所有学生有效地进行沟通，成员之间信任互助，，培养了学生的合作意识自主学习能力，达到学会学习的目的。

二、研究的主要问题

1、探索开发设计出适合小学数学教学的小组合作教学案例，并加以实施。

2、培养学生学习数学的兴趣，帮助学生建立学习数学的成就感，让数学变得生动活泼起来。

3、改变教师观念，提高教师业务水平和研究能力。

4、让小组合作学习能与其他学科知识相互融合。

三、研究的重点和难点

1、研究的重点：小组合作课堂教学的研究要落实到教材的实际运用中去。课堂教学是研究的主阵地，如何实施小组合作，我们应如何设计、如何组织和实施，是我们研究的重点。

2、研究的难点：创新课堂教学模式，让小组合作能有效地促进教学，提升教学质量。因此，找到适合的教学方法是我们研究的难点。

四、研究过程与方法

（一）文献研究：通过网上、图书等多种方法收集相关资料。

通过百度查询“小组合作研究方法”，搜集了一部分关于小组合作的研究有效方法，明确了小组合作的方向：大力提倡自主学习、合作探究。通过研读《小学数学课程标准》、《自然分材教学》、《基础教育课程改革纲要》等多部理论教材，寻求研究的理论支持。

“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。但是目前的小组合作学习，流于形式，针对新、有效性不强，因此研究有效的小组合作教学成为了迫在眉睫的任务。

（二）行动研究：教师课堂教学高效行为的研究，研究这种做法的效果。

教师是引领者，引导小组展开讨论，指导合作探究及时评价合作学习的过程和结果。在进行小组合作学习的时候要做到以下几个方面。

一是科学合理地组建学习小组。合理利用每位学生的特长、实现优势互补、互帮互助的目的。

二是明确学习任务，全员参与。教师小组合作设计要充分发挥学生的主动性和积极性，要让全体学生都参与其中，关注全体学生。

三是关注小组合作的成效。如果遇到学生个人无法独立完成的操作时，小组合作就是解决问题的关键钥匙，这时候他们团结协作、相互启发就能更快地找到解决问题的突破口。

四是进行反思，及时反馈，有效评价。每次的小组合作活动结束之后，教师应当及时对学生进行评价。一方面是对学习情况的总结，另一方面是对小组活动的整体情况进行评价。评价要面向全体，综合地进行评价。

（三）案例分析：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

1、《找次品》课例分析。（略）

2、《烙饼问题》课例分析。（略）

总的来看，《找次品》和《烙饼问题》虽然是思维性比较强的两节课，但是通过开展小组合作学习，让难懂的知识变得更加容易理解，重难点都比较顺利地突破了，是两节比较优秀的小组合作学习课例。

（四）对比研究：多个班级对比试验，择优考虑。

笔者六年级备课组在进行《圆的周长》第一课时教学时，选择了对比教学。两位老师教了两个平行班级，他们选择一个班级在户外进行小组合作学习，另一个班级在教室内进行小组合作学习;笔者选择户外活动教学。

户外和室内教学的学习活动都是利用一根绳子和一把直尺测量圆形物体。 从两堂课的实验单来看，户外活动和室内活动的相同点都是小组合作，不同的地方，活动场所选择不一样，操作难度也不一样。在课堂教学过程中我们总结到一下几点规律：

一是开放性的教学环境让学生身心愉悦，学习积极主动性得到大大的提高，团结协作的必要性加强。在室内教学过程中，小组合作的作用也很明显，能够帮助理解，促进认知。不同之处是，户外的孩子在情绪上更加积极主动。

二是课前准备充分的情况下可以大大提高学习效率。这里讲的课前准备，不仅仅是教学工具、教学场所的准备，还有课前充分的备课，抓住重难点，进行有效的教学设计。

三是课后必须反思。教师需要反思：户外、室内的小组合作教学，哪个更有效？通过六年级组五个班的教学对比，在室内教学的班级，课堂常规较好，对于计算公式的记忆会更牢固;在户外上课的班级，小组合作协调能力更强，对圆周率的理解更深刻，学习积极性更强。因此，对于什么样的课程选择什么样的合作学习方式是非常重要的，需要教师们多去思考、多去研究探索。

五、研究成果

通过小组合作进行课堂教学，我们发现学生的学习习惯有很大的改变：合作意识得到增强、分析判断能力得以提升、团队意识和集体荣誉感增强了、相应的综合素质也得到了大的提高。

一是小组合作学习能够积极辅导困难学生，使他们在原有水平上得到提高。与此同时，注重发挥学生特长，提高小组中的尖子生的学习兴趣，使他们的视野更开阔，知识更丰富，解题技巧得到提高，思维得到拓展。

二是小组合作学习更能突显学生的主体地位，增进主动参与的意识，激发学生的学习兴趣与学习的主动性。小组合作学习需要学生向组内成员表达自己的看法，这不仅仅可以增加学生的表达能力、自我展现的机会，还可以使他们学会接受不同的观点，开拓他们的视野，促进思维能力的发展，提高了学生的综合素质。

三是小组合作学习能够有效提高学生的学习效率。在合作学习过程中，每个成员都要主动参与到活动中去，学习任务由大家共同完成，每个人都要发挥自己的特长，积极思考，这样再复杂的问题也能变得简单了。

四是小组合作学习能够进一步促进学生的团结协助意识、集体意识。教师对于学生的评价不仅仅只针对个人，在小组合作中更多的是对小组的评价。在小组合作过程中同学之间互帮互助，相互交流，既交流了知识也沟通了感情。合作让每一位成员都融入集体，增強了集体意识。

五是小组合作学习能够培养并提高学生的自学能力。小组合作学习，是互动式地教学。教师处于观察者的位置，更多地是放手让学生自己去探索，学生却由旁观者变为主动参与者。因此遇到问题时，已经掌握了知识的同学可以向其他成员传授经验。作为经验传授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。在小组合作过程中，每位学生都希望自己能够成为最优秀的那一个，因此他们就必须做好充分的预习准备工作。在这个过程中，无论是优等生还是基础较为薄弱的学生都会努力去准备好每一节课，努力参与到每一个活动中去，长此以往，知识储备在增长，学习能力也在不断提高，自学能力也就跟着快速提升了。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准2011版》 教育部发布

[2]《基础教育课程改革纲要》 教育部发布

[3]《自然分材教学》 熊川武