初中小班化教学规程初探

黄璐

摘要：因材施教是亘古不变的教育真理，而小班化教学正是因材施教这个教育理念的实践探究和当今多元化时代的迫切需求。如何将小班化教学理念在教学实际中具体实施，使小班化教学成效显著，而非仅仅人数上的小班化，是本文探讨的核心问题。并且基于目前深圳中小学教育缺口较大的现状，在小班化教学短期内无法普及的情况下，如何能将小班化教学理念运用于大班化教学从而提升教学效果，也是本文提出的思考。因此小班化教学规程的研究就是为以上问题提供新的尝试。

关键词：小班化教学;师生互联;滚动制小组

一、小班化教学规程的研制需求

作为从教多年的中学一线教师，在大量的班主任和英语教学工作积累中，深刻体会到教育并非批量生产，教育面对的对象是富有情感、各具特色的独立个体。在当今多元化的时代中，社会需要的也是全面多元、与时俱进，并且能够终身学习的人才。因此小班化教学是教育的发展本质，更是时代发展的需求。教育工作的有效推进除了要求教师们对教学内容的不断探索和教学技能的不断磨砺之外，尽量落实小班化个性化教学，建立优质的师生关系和尽量做到因材施教才是实现教育教学效果的重要基石和加速器。本文旨在从建立师生互联密码和因材施教这两方面研究小班化教学规程，希望能对自己今后的教学行为有规范和操做导向的作用，从而提升教育教学效果。

二、小班化教学规程的理论提出 ——“爱的教育”和“发现教育”

南京师范大学的吴永军在他的文章《教学规程：将教学理念转化为教学行为的指南》中提出如何具体落实小班化教学理念，而不是仅仅在人数上是小班，也是国际小班化教学研究及事件中普遍存在的问题。对此他强调教学规程的研制，其中他提出的从“发现教育”的角度构建小班化教学规程包含两条路径：第一条路径是师生双方经过互动形成的整体特质，即“爱的教育”规程的研制，聚焦在师生双方互动的结果提炼出的“课堂元素”如关心、尊重、积极参与等;第二条路径是从学生发展角度提炼出的“学生发展目标”，重点落在发现学生素质，旨在针对这些个体素质，培养不同学生的内在学习动机、深度学习能力和个性化表达等。

三、小班化教学规程的实践探究 ——建立师生互联密码、挖掘宝藏学生、滚动制小组活动

多年的从教经验让我更加坚定地认同这两点对于高效课堂教学至关重要。建立师生互联密码即是落实“爱的教育”，同时也是充分发现学生特质的过程，从而更有效地因材施教。而在传统集体大班化教学中，教师由于受到时间、精力、班级人数的因素影响，师生关系并未能得到充分开发，“爱的教育”无法充分积累与释放;学生个体特质也无法得以充分发现和深度挖掘，所以因材施教无法真正得以实践。但小班化教学则为建立更具优势的师生关系和因材施教提供时间精力的相对充裕的保障和更多可行性。那么如何与中学生建立师生互联密码，并尽可能地对其因材施教？ 我仅通过日常教育教学工作的实践，以个人角度作为梳理与分享：

1.建立师生互联密码 ——完全尊重与接纳学生，开启“爱的教育”。人本主义的杰出代表罗杰斯非常强调尊重的意义，并提出了“无条件的尊重”的著名观点;他认为尊重是无条件的，是整体的接纳，不但包括他的长处，连短处也都一起包括在内。尊重学生，其意义在于可以给学生创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使其最大程度地表达自己，获得一种自我价值感。近几年我所任教班级人数在30人左右，有更多时间和精力与学生交流，我发现完全尊重和接纳一定要一视同仁，不管男女、成绩、家庭背景，尊重包括他们的消极面和缺点，但并非无原则的听任或者迁就，但必须要注意保护学生的隐私。曾有一位同学因为中考临近而压力激增，哭着找到我，当时我带这位学生去到安静无人的走廊处，转换成为朋友甚至开心果的角色让这位学生释放压力、放松情绪并重新坚定目标和建立自信，这些不是偶然一次的功效，而是长期师生互动以及家校互动中产生的信任和纽带才能让孩子在出现问题的时候放心求助，在取得收获的时候积极分享。因此很多学生都会在毕业多年后都与我分享生活学习甚至情感动态。而建立师生互联的密码就是爱，真心去爱每一个孩子，在平时的互动中重视每个孩子的微小情绪变化，发现并赞赏他们的可爱之处，甚至和他们一起“自黑”，从而让他们通过“自黑”认识到自己的缺点，以此正视自己的缺点并加以改正。不积跬步无以至千里，与学生建立互联密码需要爱的付出与点滴积累，需要老师根据情况变换多种角色，并且持续稳定地提供爱的联结。

2.挖掘宝藏学生 ——深度挖掘学生个人特色并正向引导，推进“发现教育”和因材施教。 “你可以被定义，但你不会被限制。”“和自己比，做更好的自己。”这是我对学生经常说的话，因为他们每个人都需要首先做自己，发现自己，才能成为更好的自己。我曾有个学生，被诊断为多动症，当我利用更多的时间与家长沟通，了解到孩子从小到大的性格发展特点和个人爱好之后，发现他不仅擅长电脑技术、航空模拟飞行还对事情有批判思维并喜欢自己上网查证，内心对这个孩子产生一种真诚的欣赏，虽然他平时是课堂上非常调皮的一个，但针对其优势，我让他为班级运动会制作音频特效以及在英语课堂上表演短剧中的反面角色，发挥他的个人优势，结果音频特效堪比电影原声大片，短剧表演极具张力，得到老师家长和同学们的一致认同和好评，甚至有家长评价他为宝藏男孩。他自己也因此变得更加自信，在同学中提高个人威信，对于自我优势和努力带来的各方肯定，促使他对自己有新的定位和要求，因此在课堂表现中也有所进步。我的班主任工作也因此得到更多启示 ——每个孩子都可能是一座宝藏。小班化可以让教师腾出精力对每个孩子进行深度的交流。大班化教学由于学生人数众多，即使老师能够抽出时间，但很难进行深度交流，难免会让学生感到老师无非是例行公事。而小班化教学则能够让孩子们感受到我们对于他们的积极关注和正向引导。正向引导是一种情感共鸣的态度.涉及对人的基本认识、基本评价和基本情感。对学生言语和行為中积极面、光明面、长处、优点，予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，使学生拥有正向的价值观和向上成长的动力。这一点对教师来说，十分重要。没有这样的理念，建立良好关系的目标就不够明确，就不可能真正发挥作用。小班制可以让老师有充足的精力和时间发现不同学生的优势所在，强化学生优点，激发学生潜能。进行有的放矢地进行有差别的教育，以使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

3. 滚动制小组活动 ——具体化和即时化施教，将小班化理念变成可移动模块。在我的小班化教育教学探索中，无论是班会课还是英语课，我倾向于采用滚动制小组活动。换言之，就是针对当堂教学内容，并结合学生生活实际， 教师准备难度级别不同的习题或者小测任务，或者设置几个层次不同的讨论问题以及和他们生活息息相关的情境设想，以两人小组或者多人小组的形式让学生进行讨论，根据不同教学任务例如班会主题、英文课文表演，手抄报小组以及课文相关问题讨论或不同难度的习题当堂小测，让不同层次和特点的孩子针对不同任务进行自由组合，引导不同学生提出自己感兴趣的问题或重点内容或者讨论话题和情境，也让孩子们根据自身情况自主选择，小组长由小组同伴共同选出对当下这个问题最有见解的同学，因此小组可以灵活组合，组长可以轮流承担，这样可以激发每个学生的参与度、自主性、和个性化表达。这样可以避免内向学生的尴尬与心理抗拒，也可以防止教师关注度聚焦在个别成绩优等生上，从而尽量发挥每个人的优势，达到尽量全员化参与，同时可以让教师对学生的反应及时给予回应和反馈。让教师帮助学生注意此时此地的情况，让学生体验当下投入学习、当下解决问题、当下学有所得的成就感，即教学的即时化。这种滚动制小组可以让教学尽量全员化、具体化、即时化，让不同的学生个体感到受教育的VIP服务。因此这种小组滚动制未尝不可作为一种移动模块运用在大班化教学中。

四、小班化教学规程与大班化教学现状有机结合的思考

教书育人犹如春风化雨润物无声，无时无刻不在进行，需要充分的时间精力对于不同个体的学生进行个性化对待或分层次对待，即小班化教育教学。无论是班主任德育工作还是学科教学工作，在小班化教学中才能得到充分开展。但在目前深圳中小学教育缺口较大的情况下，小班化教学在短期内无法普及，如何将小班化教学理念和规程尽量运动在大班化教学实际中，是值得思考的问题，这关系到教学成效的好坏。无效的大锅饭教育在当今社会是越来越行不通的，那么在小班化教学无法普及的情况，通过“爱的教育”建立师生互联密码和“发现教育”挖掘更多的宝藏学生以及滚动制小组活动，或许是可以尝试的小班化教学规程，从而尽量实现大班内的小班化教育教学效果。

大班化班级授课能够提高教学覆盖率，但一个班级有好几十个学生，每个学生的具体情况都各不相同，在集体授课时，教师很难做到对每个学生都因材施教。无可否认，大班制度由于老师的时间精力有限和学校任务等多重因素，大部分孩子是被忽略的。当前的学校教育工厂确实能够生产出大批量的合格人才，卻很难培养出创新型国际人才。教育的本质目的便是培养人，造就独立个体，而不是造就千篇一律、没有特色的个体。小班制能真正解决“一个都不能少”的实际问题，让每个学生能在成长的道路上有相对充分和及时的指导，减少甚至杜绝产生问题的根源，也因此才能真正做到因材施教。

总而言之，建立良好的师生关系具有事半功倍的教育教学效果，它能诱发学生的一些积极反应;而师生互联的密码就是“爱的教育”，完全的尊重与接纳，真诚地挖掘每个孩子的特点和潜能，通过“发现教育”因材施教，有助于提高学生的自尊自信和潜能开发，给孩子们提供了一个认同教师、认同自我并超越教师和自我的机会。当然，与学生建立良好关系既要循序渐进，又要讲求方式方法，只有师生之间建立良好关系才能更好的进行心灵的沟通。才能为学生解决心理难题，才能让学生更加信任我们、亲近我们、让我们作为他们的引路人，而后发挥主观能动性去为他们美好的人生愿景去奋斗。因材施教是孔子教育思想的精华，是教育过程中必须遵循的基本法则。而如今，因材施教教育原则在我国教育实践中的践行面临着诸多困境，我国践行因材施教教育原则只能是在在当前的教育大环境下做出相对的努力，因此小班化教学为建立优势师生关系提供时间、精力和关注度的有利条件，相信小班化教学规程的研究也会为大班化教学环境中的因材施教提供具体可行性和实操性。

参考文献：

[1]吴永军 《教学规程：将教学理念转化为教学行为的指南》文章编号：1000-0186（2015）05-0021-07

[2]Steffen Mueller： Teacher Experience and the Class Size Effect-Experimental Evidence [J]. Journal of Public Economics， 2013 （98）：44-52