统筹利用校内资源，系统设计课后服务

张波

学校统筹利用校内资源，制定了《长安新城小学秋季课后服务工作方案》，把课后服务作为学校教育教学的重要环节进行系统设计。根据不同学生群体精心准备课后服务内容，动员干部教师积极参与，丰富和改进已有的课后服务菜单式小课程，开展课后社团和兴趣小组活动，增强课后服务的吸引力。

学校开展“小场地走班式体育课堂模式”的研究，教研组精心安排教学内容，让不同班级的教师和学生在课堂上都充分动起来，既把体育教师各自的专长有机融合，也丰富了学生的活动项目，提高了体育课教学效率和学生运动质量。

每天下午，师生都到操场上参加丰富多彩的课后体育锻炼。前半段由体育教师集中组织学生做准备活动和体质提升练习，后半段以班级为单位，由全体教师组织学生开展技能、竞赛和游戏类活动。很多非体育学科教师也发挥自身运动优势，指导学生开展体育技能练习和游戏竞赛活动。比如，一位教数学的女教师从小喜欢并擅长跳皮筋运动，就把对跳皮筋感兴趣的学生组织在一起，教给他们跳皮筋的动作和技巧，师生还合作创编了新的玩法。

学校把课后作业辅导和综合素质拓展作为学生校内学习的拓展延伸进行系统设计。辅导教师发挥自己的专业优势或兴趣特长，并根据学生不同年龄段特点，提供素质拓展菜单式小课程。例如，学科类的数学游戏、英语对话;动手类的折纸、线条简笔画;鉴赏类的古曲欣赏、影片鉴赏;技能类的口语训练、朗诵;故事类的故事分享、中国民间故事等。丰富多彩的小课程极大地丰富了学生的课后学习生活。

学校合理调配教师资源，定期进行班级、年级间的小轮岗，打破教师原有的学科专业界限，发挥教师显性和隐性特长，将美育、德育、劳动教育等有机融合，尽可能地给学生课后加餐提供营养丰富的“石锅拌饭”。比如，语文教师让学生们收集不同的落叶制作树叶画，并配上诗句或成语，根据自己的树叶画给大家讲故事。在这个过程中，将传统文化、科学知識、美育、劳动教育等进行有机融合。

学校认真研究骨干教师参与课业辅导的答疑方式，充分发挥骨干教师的专业特长。第二时段前半小时，学生完成当天作业，看班教师、骨干教师和优秀教师以及学校领导提供答疑辅导。学生在做作业的过程中遇到不会的问题，看班教师直接帮助学生进行答疑辅导。骨干教师在这个时间段可以到各班教室巡视，帮助学生解决问题;同时，骨干教师在辅导过程中也可以发现教师们在教学过程中的问题，及时反馈，便于教师及时改进教学工作，这样也打破了年级、班级的界限，发挥了骨干教师的应有作用。