我是如何确定教学目标的

张梦琪

1.确定教学目标的考虑因素

通过深入研究课标与教材，我发现，识字与写字教学对于低年级学生来说尤为重要。与中高年级相比，低年级的语文要素呈现方式不同，往往分散在课后习题、语文园地等处，目的是引导低年级学生背诵、积累词语。因此，小学低年级教师在确定教学目标时，应该将重点放在学生识字写字上。充分了解学情，通过多种方法指导学生正确认读课文，尽可能读流利并尝试背诵。

2.如何确定适宜的目标

《传统节日》是二年级下册识字单元中的第二课。纵观低年级识字单元中语文要素的发展：由认识象形字到了解形声字的构字规律，再到自主阅读、识字写字。本课要求学生知道偏旁之间的关联，建立生字音、形、义之间的关系，灵活掌握识字方法。因此，教学目标之一可以确定为：利用韵语、形旁与字义的联系，通过图片识字、字理识字、结合生活实际等方法认识“传”“统”等15个字，观察并写好“贴”“街”等9个字。

横向对比本单元的四篇课文，教材从不同的维度引导学生在不同的语境中识字。四篇课文的课后习题都纷纷指向词语积累和课文的朗读、背诵，由此可知，学生的认知发展应该是由识字到理解词语含义再到感知韵文内容，从而初步感受中华优秀传统文化的魅力。因此，第二个教学目标可以确定为：正确、流利地朗读课文，在语境中理解“大街小巷”“祭扫”等词语的意思，能背诵课文。

结合教材，精准定位。《传统节日》一课的课后习题要求学生能按照时间顺序排序。低年级学生喜欢的是节日的热闹，对节日的时间记忆模糊，对其内涵更是一所无知。因此，我将教学目标定为：了解传统节日习俗，能按照时间顺序排序，激发学生对中国传统文化的兴趣。

3.对教学目标适宜性的检验

在试讲中发现，学生对于不太熟悉的节日记忆较难，传统节日排序呈现出了“两级”现象，多数学生靠死记硬背完成。于是，我反思了教学目标中的一些问题：第一，低年级学生学习经验不足，个体差异大，要分清层级目标，不拔高;第二，要突出学生主体地位，教师可以给学生搭梯子，但不能代替学生主动学习。在下一次试讲中，我借助古诗，让学生了解传统习俗，并引入“日历”，帮学生认识农历。教学目标的改变让教学难点得到了突破。

4.教学目标的确立

经过多次试讲、多次修改，教学目标最终确定为：利用韵语、形旁与字义的联系，通过图片识字、字理识字、结合生活实际等方法认识“传”“统”等15个字，观察并写好“贴”“街”等9个字;正确、流利地朗读课文，在语境中理解“大街小巷”“祭掃”等词语的意思，能在教师的提示下背诵课文;知道传统节日的时间和名称，能借助日历给传统节日排序;结合课文内容和生活实际，借助古诗，了解传统节日习俗，对中国传统文化产生兴趣。