“P-G-R”深度学习范式在复习教学中的应用策略

吴 敏 刘霁华

(1. 江苏省常州市第二中学,江苏 常州 213003; 2. 江苏省常州市教育科学研究院，江苏 常州 213001)

传统的复习教学通常是知识梳理加习题讲评,教师的教学过程为单向灌输,学生的学习过程为被动接受和重复训练,表现为“知识由教师讲,思路等教师引,方法仿教师做”的主体思维缺失状态．

由于缺少思维建构过程、缺少归纳整合,表现为零散性、记忆性的浅层学习状态,因而对知识的理解难以深化与迁移应用,在应对新情境问题、变式思维问题时,常常无从下手、生搬硬套．

“P-G-R”即“实践”(practice)—“引导”(guidance)—“提炼”(refinement),是通过将概念、规律、方法的问题化,落实学生主体思维的教学范式．[1]学生的自主实践(P),主要包含学生的自主训练、独立思考等内容,要求学生实践尝试在前、独立思考在前,特显了对学习的主体性要求．教师的引导(G),表现为在“实践”的任务中内置的引导性问题,和对“实践”的反馈活动生成性问题的再引导,使引导具有了主体的实践性和思维性．(R)是指在前面两个步骤的基础上师生共同评价、质疑、总结提炼和变式拓展的过程,体现出意义建构和方法内化等高阶思维的追求,特显了学习的深刻性和发展性．“P-G-R”范式以问题推动自主学习实践,反对简单灌输,为复习教学发展学生思维,促进深度学习提供了思路．下面介绍“P-G-R”深度学习范式在复习教学中的实施策略.

1 “P-G-R”复习范式的实施策略

1.1 问题化的实践策略

“P-G-R”范式复习的任务是以问题的形式展开的,概念、规律、方法……