“微课”在高中英语翻转课堂中的应用

大庆市第四中学 于冬雪

翻转课堂教学模式，是指学生在课下观看教师指定视频讲解，课前自主学习教师讲授的知识，课堂变成了巩固和内化知识的场所，主要加强学生与教师之间的互动活动，从而达到更好的教育效果。微课时间10分钟左右，教师可以将重要知识点通过提前做好的微课形式传达给学生，让学生在课前做好相应预习准备，也降低教学难点。将“微课”与翻转课堂教学模式相结合，不仅适应了“互联网+”的形式[1]，更好转变师生之间角色，调动学生学习的自主性，这种基于“微课”的翻转课堂模式是教育一次大胆的尝试，对提高教学的效率带来了便利。

微课模式在高中英语翻转课堂中的应用现状

无法找到高中英语教学中微课制作的制作点和引入时机。要想利用微课在高中英语翻转课堂模式教学中的使用，前提需要教师找准不同课型微课制作点，通过发挥微课优势，不断充实教学内容，让高中英语课堂原本枯燥变得丰富多彩，所以要求高中英语教师要把握引入微课的时机。但是从高中目前应用微课情况来看，在应用微课教学过程中，引入微课时机掌握不好，同时对于微课制作点的把握有待提高。高中英语教师应该充分发挥微课优势，理清课程中重难点，通过呈现给学生，达到降低教学难点的目的。

无法调动学生学习的自主性。大部分高中英语教师采用“一言堂”式的教学，以教师讲解为主要方式，学生被动学习[2]，教师占据课堂主体地位，极大压缩了学生自主学习的时间，导致课堂氛围沉闷枯燥。在英语翻转课堂中，教师让学生观看的视频与文章中教学重难点相关性小，忽略学生实践参与性，这也是现在的翻转课堂运用现状，无法调动学生自主学习的积极性。同时微课的制作需要提升教师的技术技能，这也是大部分高中英语教师不用微课的主要原因。

微课翻转课堂的优势

改变学生学习流程。传统教学是高中英语教师在课堂上讲授知识，通过布置练习让学生对所学知识进行巩固和内化，这种学习模式使得学生单一方向吸收、内化，难以理解教师所讲授重难点，也不能及时得到教师的指导，学习效果不理想。而“翻转课堂”是一种手段，改变高中英语教师与学生之间的关系，增加师生之间的互动和个性化学习，这也是翻转课堂的最大好处。高中英语教师将微课与翻转课堂模式结合，利用微课创建教学视频，根据不同教学任务灵活让学生课前、课中还是课后观看微课，教师提升高质量的课堂学习活动，做到学生创建内容，独立解决问题，探究式活动学习，更好内化学生自己的学习知识，使得课堂氛围活跃，学生积极性得到更好的调动。

实现线上与线下有机结合。翻转课堂与传统意义的引入视频授课有很大不同，传统视频授课是学生使用电子设备上课，同时互动也是在线上体现。而翻转课堂却是线上授课，课堂活动中通过高质量的活动将所学知识进一步内化、掌握和理解。因而，基于微课模式，翻转课堂教学得到进一步升华。

帮助学生成为更好学习者。翻转课堂模式引领学生多思考，成为更好的学习者。以前评价一个学生的标准是，上课是否认真听课、举手回答问题，按时完成作业，行为举止得当等。这是评价一个学生好的基本标准，毋庸置疑。但在翻转课堂后，高中英语教师通过微课等互联网技术，根据教学内容让学生自主进行知识学习、预习和复习。基于微课让学生灵活性学习，可以在线学习或者移动学习，进而培养学生的思考能力。

微课在高中英语翻转课堂中的应用措施

利用微课完成翻转课堂教学模式。翻转课堂的最大优势就是以调动学生自觉投入知识学习探究主要目标，发挥学生的主体性。高中英语教师基于微课资源的优势，充分利用它在翻转课堂中的辅助平台。完善学生线上和线下学习的融合，更好的掌握知识要点和灵活运用。

教师可以在总复习阅读课型中，主要讲授阅读策略，如果直接上课讲阅读策略由于阅读习题类型多样，如记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议文等不同题材，课堂上讲解费时费力，学生应用所学阅读策略也耗时，高中英语教师就可以提前做好一节关于阅读策略的微课视频，课前作为学生预习发送到网络平台上，让学生提前观看和学习，掌握相应的阅读策略。然后教师还要积极开展课堂实践活动，选取典型习题，帮助学生更好理解和巩固阅读策略，并对于学生学习中所产生问题进行重点讲解，有助于学生内化和吸收。在课堂教学中，教师还应尊重学生主体性，加强和学生之间的互动，也可以让学生基于微课里所讲授的阅读策略对课堂中所选取阅读材料进行讲解，让学生充分表达自己的观点，充分落实翻转课堂“以学生为主体”的教学理念[3]。

课堂教学活动中开展丰富实践活动。互动式教学应扎根于高中英语教师的理念中，通过创设丰富的实践活动，调动学生的积极性和参与性，让课堂教学氛围变得活跃，进而提升学生对英语学习的兴趣和学习效率。

教师可以提前将本班学生进行分组，让学生以小组合作形式，完成英语问题的解答。给学生创造交流空间，让他们在不断的交流中分析和讨论问题，实现思维的整合，成为善于思考学习者。不仅如此，教师让学生观看相关的微课视频，进行角色扮演，生动形象地在现英语教学情境，通过有趣的实践活动，加强学生对英语知识的深入理解[4]。

微课应用于课程导入活动中。在课堂教学活动中，可以利用微课进行课程导入[5]。高中英语教师在课堂教学正式之前，对微课针对课堂内容进行微课设计。在“互联网+”的大背景下，高中英语教师可以通过互联网技术收集丰富教学资源，制作微课展示教学知识点，快速吸引学生学习注意力，从而促使学生快速融入课堂主题当中，保障课堂导入质量。高效导入，确保学生对课堂主题的充分吸收，实现学习效率显著提升。

在V-ing作状语的语法课堂活动中，教师可以制作一个微课，进行课程导入，微课内容可以以两个学生对话形式，让学生听对话，然后用所给词的正确形式填空，引出语法要点。教师可以在微课中插入有趣图片，增加微课的趣味性和娱乐性。如：Judy:Lying（lie）on the beach,I enjoy the warmth of the sun.Judy:Having visited （visit）many cities in Australia,I like the country’s culture,custom,and scenery 等，通过填空，引入V-ing形式作状语的语法点。

利用微课解决教学重难点。高中英语语法知识难度较大，教材中语法点零散，一个体系语法点分布在高中英语教材不同单元，所以高中英语教师可以针对一个语法制作一个微课，发布到班级微信群、钉钉群或者QQ群里，让学生可以反复观看，同时在课堂教学活动中设置习题和活动，充分吸收和内化语法知识。将微课与翻转课堂有机结合，课下学生通过观看微课视频也可以自主巩固所学知识，学习基础薄弱的学生也可以通过反复观看微课将其所学知识理解，加强自主学习能力。

开阔学生视野。新课改教材，教学内容难度加大，英语教材内容十分有限，想真正让学生理解单元里重要习语的意思和学会使用，高中英语教师可以采用微课技术补充课堂内容，拓宽学生知识面，进而取得良好的教学效果。在课后活动中，高中英语教师也可以播放与本堂课课程内容相关的微课，对新教材知识进行补充，进而拓宽学生的知识面。

如外研社版必修2 Unit 1 Food for thought,这一模块以饮食与健康为主题，标题直接含义是思想的食物，其真正含义是发人深思的东西，精神食粮。如果学生没有教师的拓展，单元标题很难理解，如果教师利用微课技术进行辅助教学，让学生熟悉习语知识，从而实现学生对知识更好的掌握。

基于微课模式的高中英语翻转课堂教学，对于新普通高中《英语课程标准》具有重要意义，只有重视采用新媒体新技术，才有实现高中英语教学的现代化和科学化，以加强高中学生的学习效率和教学质量的提升。因此，高中英语教师应主动学习新技术，转变传统教学观念，将微课技术与翻转课堂教学模式有机结合，增强学生的自主探究能力。