核心素养下语文课堂教学情境的创设
——以《背影》一课为例

哈尔滨市第四十九中学 杜 畅

为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频繁出现色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。

情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。“同理心，同情感”才是最好的共鸣，而课堂教学情境的创设就应该以实现“同理心，同情感”为目的，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。

下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。

一、充分理解文本，运用文本创设情境

课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。学生在阅读文本的同时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息与情感。但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣程度也不尽相同。要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当引导。

《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。父亲“爬月台，买橘子”固然令人感动，但何以使作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是让学生难以理解。……