少数民族地区初中英语阅读素养培养研究

王立琼

（红河学院国际语言文化学院，云南蒙自 661199）

英语阅读素养（English Reading Literacy ）的理念源于阅读素养的提出。为了应对21世纪的知识经济的挑战，人们提出了核心素养的概念，如交流技能、创新能力、信息素养、合作能力、社会责任等，经合组织（OECD）把“使用语言的能力”归在第一类的第一条（1-A）。根据核心素养的要求，阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。良好的阅读素养已成为了知识经济、全球化和信息化时代的必备的核心素养之一。

一 对英语阅读素养概念的理解

“英语阅读素养”的概念基于“阅读素养”，但突出了外语学习与母语学习的不同，指“英语作为外语学习的目标语时，外语阅读者为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”北京师范大学王蔷、陈则航教授带领的课题组，把我国中小学生英语阅读素养目标概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面。“阅读能力”的范畴指解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面；“阅读品格”指阅读习惯和阅读体验。可见英语阅读素养的内涵不同于阅读能力，它不仅包含学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息，建构意义的能力,还包括他们通过阅读发展跨文化意识，促进多元思维，获得审美体验，培养正确价值观的积极态度和良好的学习习惯[1]。

二 国内外研究现状述评

从1994年起，终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。“阅读素养”成为了关注和研究的领域，对它的定义和界定一直在不断发展变化中。2000年，PISA（国际学生评价项目）对”阅读素养“的定义为：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力[2]。2001年，国际阅读素养进展研究项目（PIRLS），将“阅读素养”定义为：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐”[2]。2006年PIRLS对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义为：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐”[2]。突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。2009年，参与PIRLS项目的Mullis等人提出，“阅读素养不仅包括小读者构建文本意义能力，还应包括他们通过阅读进行学习，参与社会，获得审美体验的能力。”[3]2009年，PISA对“阅读素养”定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”[4]2013年，经济合作与发展组织（OECD）提出，“阅读素养不再单指儿童的阅读活动，而指人一生中需要持续建构的各种综合能力，还包括阅读习惯和阅读体验等内容。”可见“阅读素养”成为了个人成长的核心竞争力。

国内也相应加入到了研究行列。2013年第一个国家级课题“阅读素养”在广西启动，2013年厦门市教育科学研究院邵巧治主持了全国教育科学“十二五”课题《提升小学生阅读素养的策略研究》[5]。2015年我国北京师范大学的王蔷教授、傲娜仁图雅根据美国国家课程标准和英国小学读写和数学课程标准和美国国家阅读专家组2000年的报告，概括出六项儿童母语阅读能力的构成要素，即文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧与策略和母语语言知识，这些研究对“阅读素养”从理论，构成要素，培养路径等展开研讨[6]。

我国2011年起，有教师开始在教学中探索如何在英语课中培养学生的阅读素养，他们的研究取得了一定的成果，从学校层面展开了探索性的研究，但其规模性，科学性、和影响力较小。2016年王蔷、陈则航教授完成了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的研发，为中小学英语阅读素养培养研究提供了理论基础[1]。目前，英语阅读素养研究发展到了实验研究阶段，需要把素养方面的理论应用到中小学的课堂教学。但是在教育欠发达的少数民族地区还没有针对初中生的英语阅读素养培养方面的研究，涉及到的研究多数只关注到文化，跨文化，阅读策略，阅读能力培养。少数民族地区对初中生英语学习的研究也比较少，主要从学习适应性、学习方式方法、学习非智力因素、学习环境和学习结果等五个方面展开调查研究，针对英语阅读方面的研究主要从阅读技巧，阅读方法、阅读策略等方面。

三 少数民族地区初中英语阅读素养的现状

初中阶段是学生人格，思维，价值观形成的黄金期，通过有效的阅读有益于帮助学生形成良好的素养，而少数民族地区的初中生由于经济发展的不平衡、教学资源的差异、所处地域不同，教师落后的教学理念，学生阅读材料的匮乏等不同因素导致阅读素养培养黄金期的损失，这和少数民族地区英语阅读教学问题密切相关。少数民族地区英语教师没有英语阅读素养的概念，阅读教学还停留在阅读理解文字层面。相关问卷调查发现很多老师认为阅读就是让学生自己去阅读，看懂材料并做对题目就可以了，注重的只是学生的应试能力，虽然部分教师注重学生阅读技能和策略意识的培养但都是让学生做一些阅读练习来提高阅读水平。所以教师大量依赖中文，翻译讲解课文，阅读理解多局限于学生做练习，教师对答案的阅读教学模式。对云南省红河州边疆少数民族地区的初一学生的问卷调查发现：学生英语基础薄弱，词汇量少，没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣，没有课外阅读英语图书的习惯，学生的学习能力低下。同时问卷也表明，学生阅读的困难来自于词汇量的缺乏，对长句子的理解；课外阅读的问题是缺少阅读材料和方法的指导；阅读的途径来源于英文课本；学生希望通过阅读培养自己综合能力和英语学习能力，和欣赏优秀文化的能力；学生认为阅读对人生的成长有帮助。希望教师在课堂教学中能给予学习方法的指导，多数学生需要教师传授学习技巧，培养学习能力。这些要求对少数民族地区的初中英语阅读教学提出了挑战。实际上，学生已经意识到阅读对个人综合能力培养的重要作用，但阅读的实际教学与学生的需求形成脱节，根本不能满足学生的需求。

四 少数民族地区初中英语阅读素养培养的途径

（一）英语教师观念培训

组织教师进行关于英语阅读素养理论知识的培训，让教师懂得英语学习不仅是学习英语知识，了解英语文化，更多是培养学生学习能力，创新思维，合作能力，体验人生，分享生活经验，发展学生的核心竞争力。在领悟了阅读的重要性后，教师要针对以上多层次的需求，改变单一的教学模式。课堂教学要体现自主，自动学习能力的培养。在实际教学中，以任务教学为主，让学生构建知识结构，体现学习能力培养，教会学生学习，从而培养学生学习兴趣和阅读习惯。在阅读教学中让学生学会分享阅读内容和体验感受，帮助学生成长，最终拥有核心竞争力，成为21世纪社会需求的合格的人才。

教师要根据英语阅读素养目标“阅读能力”和“阅读品格”两大方面对学生进行培养。“阅读能力”中的解码能力对少数民族地区初中英语教学尤为重要，因为学生的词汇量少，缺乏学习能力和自主能力。教师要从解码能力方面培养学生拼读能力，英语阅读的流畅度，提高学生的英语学习能力。学习能力的提升又有助于英语阅读兴趣和习惯的养成。教学的创新点要体现在兼顾学生薄弱的英语基础，突出解码能力培养，最后到达阅读能力和阅读品格良性循环，共同提升的目的。

（二）教学模式改革

现有的英语阅读教学模式已阻碍了英语阅读素养的培养，需要根据阅读发展理论，阅读支架理论、阅读障碍理论、解码能力理论，结合少数民族地区初中英语阅读教学的问题，提出以“培养学生英语学习能力和习惯”为导向的新的英语阅读教学模式。在教学中融入自然拼读法教学，利用语音，拼读训练阅读材料，帮助学生建立音形义的识别单词的能力。同时扩大词汇量，用意群为单位的语块阅读材料帮助学生扩大视幅，养成良好的阅读方式。训练学生阅读的解码自动化能力，解决学生阅读的流畅度问题，从而培养学生英语阅读兴趣和习惯，最终达到培养学生英语阅读素养的目的。可以在初一年级融入自然拼读法教学，教师要注重培养学生的拼读能力，逐渐从语音过渡到默读，培养课外阅读的爱好和习惯，提倡课堂内分享阅读。初一下学期融入意群断句的教学。初二年级上学期融入句法教学，提高学生的英语阅读流畅度，增加课外阅读量；初二下学期，给予阅读技巧，策略方面的指导，强调学生的阅读体验。

（三）培养学生的自然拼读能力

研究显示，英语阅读入门教学以语音意识、字母辨识、拼读规则的教学为主，其目的是培养学生的识字解码能力。因此，英语阅读入门阶段以语音意识、拼读能力、拼写能力为评价指标。自然拼读法就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，训练其看到任何单词立即直觉反应如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。

初一上学期是学生英语的关键期，少数民族地区初中一年级学生由于地域不同有的在小学3年级以前学英语，有的在3年级以后，有的从初中才刚开始，造成初一和小学教学衔接困难。而自然拼读法可以教会学生科学的学习方法，让学生很快掌握识字解码能力，具备自学和自主学习能力。

培训方法：

（1）教师第一节课时，复习英语26个字母并利用对字母读音的纠音，引出音标的概念，同时利用字母的发音学习48个音标。以后以开音节，闭音节，r音节，re 音节，非重读音节，字母组合练习拼读，最后到达具备听音可以写出单词的能力。

（2）以任务教学法为主，以游戏，词汇比赛，拼词比赛进行拼读练习和记词练习。

（3）在自然拼读教学后，设计学生活动：教会学生用英语句子推荐生词，学生通过课外英文阅读，网上，手机等途径寻找会读的词，用贴纸粘贴在单词墙，分小组，成立课外阅读学习小组，制作单词阅读卡片，进行单词录音，培养学生拼读能力和开始阅读的兴趣。让学生制作字母，音标卡片，以游戏的方法根据读音拼出单词，进行词汇比赛。

（4）拼读教学后，让学生开始进行课外阅读，课堂有“阅读分享时间”，学生用英语推荐好句并写到黑板上，其他同学可以摘录，教师帮助学生分析句子。

（四）培养学生的英语思维

根据百度，英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。但少数民族地区初中生缺英语使用的环境，所以教师要集中进行句法知识讲解，对比英语思维与中文思维的不同，如语序，定语位置，时态，培养学生对英语句子的敏感性，通过课外阅读，使用英语完成任务，如制作英语报，好句推荐，改写，简写课文或阅读材料，利用预测续写文章等养成学生的英语思维。

（五）利用课文教学体现英语阅读素养的培养

《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”[7]教师可以从“认读、理解、内化、批判”四环节进行文本阅读教学设计，注重培养学生的创新思维，人生观，价值观，人生体验等核心素质培养。

教学步骤：

第一步：导入课文主题

可以采用词汇，生活，情景头脑风暴，尽量贴近学生的生活体验，激发学生的阅读渴望。

第二步：学生标题预测

学生根据题目，小标题，图片等信息，预测文章的大致内容或涉及到的词汇及自己的相关背景知识。

第三步：学生印证性阅读

学生进行印证性阅读，引导学生从文本中获取信息，并根据原有的知识经验，经过联想判断、分析、概括、推理等思维活动，推断文本隐含的意义，核实自己的猜测是否正确。

第四步：学生文章结构阅读

学生进行文章结构阅读，目的是通过寻找文章的结构，更好地了解文章。教师事先给出文章框架结构模板，引导学生，最终学生要找出文章的中心思想、文章的主题句，文章的层次结构和逻辑关系。

第五步：学生评价、欣赏性阅读

教师进一步引导学生思考作者意图，分析语篇结构，评价文本，学生要注意作者的用词、修辞、写作手法等方面的知识，有意识培养学生的批判性思维。

第六步：学生语言学习性阅读

由教师引导，学生自己解决问题，通过猜词，难懂句型提问、解答，培养学生发现问题和发现问题、解决问题的能力。

第七步：学生创造性培养练习

教师布置学生一些任务、如编故事、故事接龙、写作等，培养学生的创造性思维。

（六）利用阅读圈培养学生课外阅读习惯

阅读圈（Reading Circles），又称文学圈，是一种培养学生的阅读习惯，享受阅读的方式。阅读圈分为六个角色：阅读组长、总结概括者、单词大师、文化连接者、实际生活连接者、篇章解读者[7]。教师首先组成阅读兴趣小组，让学生自主选择阅读材料，分配角色，进行独立阅读，根据自己的角色，完成任务，进行全班汇报。

（七）阅读材料的开发

教师可以建议学生购买阅读图书，如外研社出版的外文引进图书，《X领先阅读计划》《大猫分级阅读》。准备课堂上阅读材料：设有难度系数分级阅读卡片；语块阅读材料卡片。组建班级图书馆、班级阅读园地。学生建立学习手册：记有学生学习内容、阅读内容、分享足迹（同学阅读、感想补充）、收获、问题、帮帮请求。

英语阅读素养培养研究现已成为新时代对英语教学提出的新概念和新要求，是全世界的教育热点，我们必须关注如何从核心素养角度出发改变少数民族地区英语课堂教学模式，改变和培养学生的英语阅读习惯，达到《新课程标准》的要求—“英语阅读教学使学生具有主动学习及自我学习能力，从而可以服务到学生的终身学习”[8]，同时在教学中利用任务，合作、分享、计划、创新等方法能开拓学生全方位的素质，帮助学生了解国际背景知识，形成多元知识结构，从而为国家培养符合新时代的人才，不让一名学生落后。教育工作者必须推动课程改革对培养学科核心素养的新要求，体现英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。