从“小课题”到“大选题”
——一位特级教师的专业成长之路

吴再柱

(黄梅县苦竹乡中学,湖北 黄梅 435500)

没有比脚更长的路，没有比人更高的山，没有比自主成长更好的发展方式。

回顾个人专业成长，如果能称之为小有建树的话，我认为最受益的就是不断地给自己“挖坑”：从小坑到大坑，从浅坑到深坑，从单一坑到连环坑。

越过一路的“坑坑洼洼”，实现了从“小课题”到“大选题”的迈进，让自己逐渐地稳健起来、丰富起来、厚实起来，并越发宁静起来、快乐起来、加速起来。

(一)关于课堂模式

小课题1：“5·3·1”课堂教学模式

大概是2000年。那时，我想寻找一条适合于农村学校、也适合于自己的提高课堂教学效率的路径，但几乎无从着手。一个偶然的机会，我从一位老师那里借来一本语文名家教育文集。我无比兴奋，因为当时在我们这个偏僻的县城，更别说我所在的乡镇，根本无法买到一本教育专著。这真正是如获至宝。笔记做了整整一个本子，密密麻麻的。那可是我小课题实验的第一桶金。

获得了这第一桶金后，我便开始课堂改造。经过近两年的努力，我自主构建起一种自称为“5·3·1”课堂教学模式，也就是在每节语文课中，有计划地将其划分为三个阶段：(1)5分钟的说话训练；(2)30分钟的导读点拨；(3)10分钟的巩固质疑。

这样的教学模式，确实调动了学生的语文学习主动性，提高了学生的语文成绩，特别是在培养学生的说话胆量方面发挥了较大作用。这些，在当时的农村学校里是难能可贵的。

小课题2：“双体互促”课题实验

2003年秋季，我接手了初二的一个班级。……