论合作学习中的误区和改进策略

丁 璞，陈钰莹

(湖北工程学院 文学与新闻传播学院，湖北 孝感 432000)

“合作学习是指依据学生的能力、性别等因素将学生分配到不同小组中，通过学生间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的学习方式。[1]”

我国新课程改革以来，素质教育要求全面提高国民的综合素质，更重视学生独立自主地学习态度。倡导他们提高动手能力、主动参与、乐于探究合作、学会积极有效地收集信息的能力。合作学习，这一课堂教学组织形式非常适合教师运用于教学中，也符合现代教育的理念。合作学习的广泛运用虽然在某些教学活动中起到成效，但是也存在误区亟待改进。

1 合作学习的三个误区

1)教师在合作学习中教学流于形式。教师对合作学习的理解不够深入，在开展合作学习活动中仅注重了形式。部分教师将班上的学生划分为几个小组，仍是按照传统教学模式去讲课。布置合作学习的任务，例如朗读与背诵课文、关于字词的读音和书写等问题。学生从中难以获得探究性合作学习的收获，也拓展不了很大的知识面。教师对于学生小组的划分是按学生的座位远近，或按学号的顺序，或按学生自己的意愿去分组。这种分组没有考虑到组内各个成员的性格特征、学习情况、性别、自身能力等情况，不利于合作学习的顺利开展。

教师在合作学习中没有发挥到应有的组织作用，对合作学习的教学目标不明晰，对学生的教学引导不够。……