生态学视角下职业化、立体化、多元化职教大学英语教学体系构建研究
——以辽宁科技学院为例

汪子入 辽宁科技学院外语系

一、背景

早在2011年我校职教大学英语教学团队通过省级课题“《药品商贸英语》课程建设与教学模式研究”就对职业教育中大学英语的职业化特色课程及教学进行了研究；2012年开始，省级教改课题“应用型本科冶金专业英语教学的改革研究与实践”更是对职业教育的大学英语课程体系建设进行了初步的改革和尝试。2014年9月以来，把这种职业化特色明显的大学英语教学体系研究应用于我校的中职高职各专业英语教学。为此，外语系专门成立了面向中职本高职本英语教学的教研室，组建了由8人构成的职教大学英语教学及科研团队。在2015年年末，我校被列为转型发展示范性高校后，职教大学英语的创新与改革更是走上了快车道，优化了大学英语教学生态系统，构建了，并在实践中不断深化完善。

二、职教大学英语教学体系的架构

（一）构建了职业化、立体化的课程体系

2014年开始，我们精简了大学英语课时把《大学英语（1）》《大学英语（2）》《大学英语（3）》《大学英语（4）》课程体系划分为4个模块，即基础篇、职业篇、行业篇、素质篇，构成一个环环相扣、层层递进、科学系统的大学英语课程体系。基础篇（必修，第1、2学期），124学时，即是弥补中职英语的教学不足，整理巩固必备英语语言知识点，让学生顺利过渡到大学英语教学。职业篇（必修，第3学期），66学时，以泛商务英语知识为主要内容，以典型工作过程中涉及的英语知识和技能为线索组织教学，培养学生基本的职业英语应用能力。行业篇（选修，第4学期），32学时，以各专业所面向的行业为依托，依据行业企业的工作流程，典型工作环节或场景设计教学活动，使学生具备在本行业领域内的基本英语交流能力。行业英语分为《机电英语》《会计英语》《电气英语》《IT英语》，侧重专业发展对英语的需求。其内容更深入细致，专业及职业岗位特色更明显。素质篇（选修，第4学期），32学时，以提升学生的人文素养和职业素质为核心内容，开设的课程如，《英文小说赏析》《好莱坞电影赏析》《中华文化走向世界》等。

（二）搭建了职业化、立体化的实践教学平台

搭建了与基础篇、职业篇、行业篇、素质篇四大模块相互衔接、互相作用的实践教学平台。实践教学平台由实践课堂（每学期10学时），第二课堂和自主学习构成。每一模块的实践教学均有不同的实践教学要求和实践授课计划（附件4）。以《职业英语》模块为例，每一个实践教学环节都以现代职业、行业为活动背景，紧密贴合专业培养目标和社会对高技能人才的外语能力需求维度，以实践教学大纲和实践授课计划为指南，把实践教学内容以案例、项目（公司机构介绍、商务接待、商务洽谈、产品展示等）等形式，让学生以主体的身份参与并完成，从而培养学生的职业、行业英语应用能力，团队协作能力、创新创业能力，加快学生适应企业的从业要求，缩短学生从校门到企业的适应期，进而提升就业实力。每个模块的实践课堂都是对理论课堂有力补充，理论教学指导实践教学，实践教学促进理论教学，两种教学形式平行不孛。在这一模块中，除了实践课堂外还有丰富的第二课堂活动如，职场口语大赛，职场听力大赛，应用文大赛，情景剧秀场、产品介绍大赛、说明书翻译大赛等，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，第二课堂活动促进了实践教学的开展。关于自主学习环节，每学期都安排一定数量的自主学习学时，且纳入对学生的考评体系中。自主学习的形式多样，客观上也延展了实践教学的时间和空间，学生利用现代化通讯手段、互联网技术实现了与老师的线下沟通交流，延伸了课堂。学生可以课下观看教师发布的微课、可以浏览网络课程、还可以登录教师提供的英语微信公众号，进行听说读写的训练，以团队为单位完成老师布置的各项任务。

（三）指向了多元化的培养目标

理论教学体系处理英语的基本知识，实践教学体系培养职业行业中的英语基本技能，实践教学体系和理论教学体系在职业化的教学过程中教会学生“学以求知，学以致用，学以共处，学以做人”，且都指向多元化的培养目标，培养职业英语应用能力，交流沟通能力，团队协作能力，自主学习能力，终身学习能力，最终指向培养经济转型社会所需求的职业英语能力突出的高技能专门人才。

（四）勾画了实用、适用的教学设计

总体教学设计本着“以行业需求为导向、以能力培养为本位”的指导思想，以实用、适用为出发点，把握十八字方针“低起点，重渐进，挖兴趣，育习惯，长方法，贴职业”。主要采用项目教学法、案例教学法、任务教学法等，以学生为主体，以小组合作、团队协作的形式来完成任务，重视职业、行业的英语应用能力和综合实践能力的训练，给学生创造一个团队协作、发挥潜能、实践创新的空间。

以《职场英语》的第五单元的课程设计为例，通过对职教各专业的典型工作岗位进行调研，结合公共基础课自身的性质，我们细化了典型职场下对学生英语应用能力的需求维度，归纳了两种基本职场能力即基本职场英语交际能力和基本涉外事务处理能力。进而导出了8个典型工作情境即（工作经历、工作计划、宴请活动、营销活动、客户服务、商务会议、商贸展会、观光购物送别）。8个工作情境指向了不同的培养目标，这些培养目标与8个工作情境一一对应。即用英语得体地介绍自己工作经历的能力，安排商务会面、制定商务行程的能力，发出邀请、预订、点餐得体的交流能力，进行市场调查、营销产品、推广产品、寻找搭档的能力，解决纷争与投诉的能力，召开、主持、总结商务会议的能力，准备商务会展的能力，陪同客户观光、购物及送别的社交能力。每个学习情境均有相同的教学流程，由7个理论学时+1或2个实践学时构成。

三、创新与特色

（一）突破通用英语的窠臼，创造性地实现了专门用途英语本土化

通过与职业、行业、专业融合，职教的大学英语教学体系能满足不同学习者的学习需求和职业发展需求，提升学生的职业、行业英语应用能力，打造具有国际视野和发展后劲的职业人才，同时也满足社会对职业人才多维度能力的迫切需求。

（二）从生态学视角出发，创造性地构建职教大学英语教学体系

通过教学过程职业化、课程架构立体化、培养目标多元化、学习方式数字化等一系列途径，使得大学英语教学生态系统中的各因子处于合适位置，发挥合适作用，各种生态关系处于平衡并能有序互动。

（三）“专业+外语”是整个教学体系的终极目标

致力于服务于各专业人才培养方案，从职业英语能力的需求出发设计教学生态系统中的各个环节，力求培养“专业+外语”高技能应用型人才。

四、实践效果

（一）成果受益面不断拓展，效果明显

（1）学生对大学英语教学满意度提高，成绩逐渐提高

以大学职场英语为例，通过满意度调查问卷得知，大部分学生对职场英语这门课程很满意，觉得在教学内容、教学方法、教材使用、实践教学方面都比改革前有很大的进步。学生也普遍反映，现在的职场英语课堂有趣、实用，都更愿意主动地参与学习。职教学生原有的学习基础差，但通过几年的实践，学生们的过级率逐年提高。

（2）应用于地方经济转型和发展，我校服务地方经济建设的能力显著增强

学生们深入本溪啤酒厂，科硕营养科技有限公司等地方企业观摩学习交流并提供商务英语等方面的服务，学生们在该公司实习受到一致好评。

（二）显著提升教学团队整体科研能力

教改促进了科研，在课题、论文、获奖、教材方面均取得了一定成绩。主要完成人主持了与职教课程建设相关的9项课题开创了科研促教学，教学兴科研的局面。教学团队以本课程体系建设为着眼点，发表了16篇相关研究论文。获奖方面，一项研究成果于2015年获辽宁省高等教育学会评选的辽宁省优秀教育研究成果三等奖，另一项研究成果于2016年获本溪市评选的一等奖。团队主编了下列教材及编著：校本教材《职场英语》、教材《药品商贸英语》等。

五、结语

本研究建构的教学过程职业化、课程架构立体化、培养目标多元化的大学英语教学体系，通过理论与实践两方面培养学生的英语应用能力，完善学生的职业能力维度，促进学生就业能力和创新能力的发展。为应用型本科院校内的其他本科专业的外语教学改革带来启示并起到引领作用，在同类院校大学英语教学改革中实现“人无我有，人有我优”的发展格局，真正起到转型示范校的示范作用，有很广阔的应用前景。