利益相关者视阈下高职“金课”构建要素与机制探析

柴璐璐

（深圳信息职业技术学院质量管理中心，广东 深圳 518172）

近年来，高职教育迅速发展，在历经了体制改革、规模扩招、基础设施大建设等重要历史阶段后，取得了举世瞩目的成就。2019年，多项国家政策的出台更是为高职教育的发展迎来了新契机，1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）；3月5日十三届全国人大二次会议的政府工作报告提出高职院校大规模扩招100万人；3月29日教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，“双高计划”启动。高职教育发展进入了新阶段，深化高职教育教学改革，提升人才培养质量是新阶段的核心工作。课程的建设与实施作为人才培养工作的“最后一公里”，是教育过程中最为根本和关键的环节。

1 关于高职“金课”的思考

1.1 “金课”的提出

2018年6月陈宝生部长在新时代全国高等学校教育工作会议上提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。8月，教育部印发《关于狠抓新时代高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”[2]整顿高等学校教学秩序，“淘汰水课、打造金课”首次写入教育部文件。……