让“学科育人”在数学课堂落地生根

王洋洋

[摘 要]实现学科育人的前提是发现数学学科对学生发展的独特教育价值.逻辑严谨、思维缜密是数学的学科特点.引导学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言描述世界，用数学的思维思考世界，是数学学科育人的根本途径.

[关键词]学科育人;直线参数方程 ;问题

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）26-0007-02

2021年5月20日，南宁市三中四校区一百多名数学教师齐聚五象校区报告厅，听取了张春燕老师以“学科育人”为主题的《直线的参数方程》示范课.现将听课反思总结如下.

一、学科育人，从“发现问题，提出问题”入手

教材对于直线参数方程的引入开门见山，用向量阐明推导过程.如果我们教师在教学中也这样做，就会走上“重知识、重技巧、轻来源”的老路.因为学生还弄不明白为什么要学习直线的参数方程，就突兀地被告知另外一种新方程形式.在必修部分对于直线已经有了点斜式、截距式、斜截式、两点式、一般式等五种形式的研究，可以说已经很全面了.刚刚学完的参数方程第一节类似[y=x-1]这条直线我们也已经学会可以引入参数[t]将平面直角坐标方程参数化为[x=t ，y=t-1（t为参数）]的形式.这些都是直线的形式，可以说在高中阶段，直线的形式学得是最多的，为何此处又要学新的形式呢？

如果学生不明白为何而学，那么对于新知识的获取必然是不自发的，是被动的.所幸的是，张春燕老师的课，开头就以雨季经常发生的台风天气为例，创设情境，给学……