在小学数学课堂基于学生视角引领深度学习

2021-01-17 07:46斯旦红
教学研究与管理 2021年11期
关键词:反思深度学习矛盾

斯旦红

摘 要:深度学习是指学习者在理解的基础上,有批判地学习新的知识,并把它们纳入到原有知识结构中,迁移运用到新的问题情境中开展高质量的学习。因此,深度学习对于提高学生的思维水平,培养学生的数学核心素养都起着至关重要的作用。在日常教学中,教师需创设各种情境让学生沉浸其中;需制造各种“矛盾”让学生卷入学习;还需不断引导学生把所学的知识元素联结起来,形成系统的知识结构体系;并学会不断反思,提高自主能力来最终实现深度学习。文章从现阶段数学课堂的现状和需求,以及如何在小学数学教学中开展深度学习这两方面来展开论述。

关键词:深度学习;情境;矛盾;关联;反思

一、数学课堂现状呼唤深度学习

学生在学习时缺少关联知识的能力,他们每天吸收的新知识都以点状的形式零散地储存在大脑中,如散沙一盘,缺少整理和关联。而深度学习围绕教学目标,寻找各知识点的内在联系,并有机整合,建立起科学有序的知识结构。深度学习关注知识的前后联系,使教材的每一块内容都能在知识系统中找到它应有的位置,或起始、或后续、或基础、或发展。所以,教师要遵循每个内容的逻辑性,善用大单元的视角来审视它,重视课前复习,关注新知转化,以帮助学生建立联系,形成结构,从而做到举一反三、触类旁通。

学习中,学生缺少自主探究等高阶思维的参与,学生的思维过程往往处于浅表、机械的层面上,这种学习状态属于低阶思维。很多时候,学生只会跟着教师的指令走,以完成教师布置的任务为目标,缺少自主规划,缺少反思质疑。久而久之,模仿教师的解题方法几乎成了学生唯一的学习方式,数学学习也就只能停留在记忆和模仿的层面。

因此,数学课堂需要深度学习,需要高阶思维介入其中,这是一种较高水平层次的认知活动。它可以面对复杂的问题情境,从不同的角度出发,对问题进行综合分析,寻找新思路,创造新方法,解决新问题。

学习中,学生缺乏反思构建的能力,导致学生学习不深刻、不扎实,学习方法单一。深度学习非常注重反思性建构,用来帮助学生从固定的学习程序中解放出来,使数学学习成为具有批判性,研究性的活动,促使学生真正学会学习,学会反思,学会总结。这样,在面对新问题的时候,学生就能综合各科知识,融会贯通,迅速找到解决办法。

二、小学数学课堂实现深度学习的有效策略

(一)创设情境,实现沉浸式学习

创设生活情境。实现深度学习,创设合理的学习情境是一种切实可行的办法。现行教材中有许多与生活密切联系的内容,如“分类与整理”“上下左右”“观察物体”等。有教师在教学《分类与整理》时,根据教学内容,即时创设生活情境,把课堂转变为现实场景,提出分类要求,布置整理任务。面对如此新颖的数学课堂,学生干劲十足,按照要求整理书包,收拾教室,他们投入、专注、高效,掌握了分类的重点,还能学以致用,即时进行亲身体验。

创设问题情境。在教学中,教师可结合教学内容,通过设疑来创设问题情境。有效的问题情境是数学教学再发现再创造的源泉,它能把学生的心理、思维调节到最佳状态,产生迫切学习新知、解决问题的需求。

创设趣味情境。低年段学生活泼好动,有意注意的时间很短,如利用一些童话故事、儿歌游戏、比赛活动等就可以适当延长学生的关注时间。如《认识人民币》中,教师设计了一个付款买棒棒糖的游戏:6角钱一根棒棒糖,要求学生用不同的付款方式来购买。在棒棒糖的刺激下,学生的注意力一下子被吸引过来,他们全心投入,沉浸其中,每一个学生都调动了所有认知,真正实现了深度学习。

(二)制造“矛盾”,发挥团队优势

“矛盾”是引发学生思维的导火索,它可以瞬间抓住学生的心弦,激起学生强烈的兴趣,产生挑战的欲望。所以在课堂教学中,教师要善于创造机会,适时制造“矛盾”,设置悬念,让学生快速进入学习状态。这时,学生的思维往往处于高度紧张的状态,在他们百思不得其解之时,教师如能提供充足的时间和空间让他们合作学习,这将是一场高质量的思维碰撞。在经历探讨、验证、推理、计算等一系列活动后,集体的智慧终将战胜一切“矛盾”,获取思维成果。

例如:在《对称》教学中,有位教师连续制造了两次“矛盾”,学生成功化解“矛盾”的过程,可谓是这堂课最精彩的部分。其一,在学生观察多个左右对称的图形并归纳出其基本特征后,教师提出:“轴对称图形两边一模一样的,对折以后能完全重合,那这两间并排的房子左右两边也一样(方向一致),那它是轴对称图形吗?为什么不是?那如果这两间房子是面对面地并排在一起呢?”其二,在找出大树、笔筒、书包等对称轴后,教师提出:“这些物体的对称轴都是竖的一条,那下面这些图形的对称轴也是这样吗?”紧接着出示大量图片:对称轴有竖的,有横的,也有斜的;由一开始的一条到长方形的两条,到正方形的四条,到圆形的无数条……这时,学生都处于极度兴奋的状态,他们猜测、研究、证明、探讨、认真辨析,互相补充,“矛盾”将他们带入了一个全新的奇妙的对称世界,他们一次次突破定势,刷新认知,高阶思维得到了很好的发展。

(三)关联知识元素,理解本质内涵

数学知识之间是存在内在联系的,提高学生在数学学习中的知识联结能力是实现深度学习的前提。有人说,最好的数学是充满联系的数学,是富有结构性的数学。数学中的每个知识点都有属于它们自己的前世今生,让两者更好地结合,从中体会以往的知识(已知)和未来要学的知识之间(未知)的勾连,这是数学教师的责任。当学生真正建立起这种勾连的时候,这意味着学生获得了发展再生的学习能力。所以,深度学习要求教师在教学中要注重牵线搭桥,把一个个点状的知识串联起来,形成网状的知识结构,这样能使学生对知识的掌握实现系统化。

例如:《两位数加减整十数和一位数》这一计算教学,重点要掌握计算方法,突破计算算理。学生可以通过练习慢慢练会计算方法,但算理必须通过讨论、合作、交流去悟得。所以,教师要夯实算理,强调几个十必须与几个十相加减,即整捆的与整捆的小棒相加減;几个一只能和几个一相加减,即单根的与单根的相加减。当学生深刻领悟其背后的含义后会逐步感悟到:只有计数单位相同时两数才能直接相加或相减。有了这样的深层感悟,学生在学习竖式计算(笔算)时,就能很好地理解“数位对齐”的算理和“小数点对齐”的法则了。

(四)注重反思,不断优化思维品质

在小学低年段数学课堂教学中,教师要善于抓住反思契机,创设反思氛围,在自主探索、合作交流等活动中激发学生反思:“你还有什么想法吗?你觉得这个方法好在哪里?”从而引导学生反思、优化思考过程。在解决问题时,学生总会碰到一些困难,那就需要对解题过程进行反思:看看解题方法是否正确,解题思路是否可行,并作出相应调整。成功了,及时总结经验,失败了,找出原因所在。这样,通过不断地反思、回顾、重审、调整,学生就会对解决问题有更深入的认识,逐步形成一整套个性化的解题方法,真正实现深度学习。

如解决问题:“28个橘子,9个装一袋,可以装满几袋?”这是一个减去相同数的实际问题。因为步骤较多,对一年级学生而言有一定的挑战性,所以教师可采取一边解答一边反思的方式进行教学。先通过情景模拟,帮助学生理解题意和探究解题思路。可以就地取材,用28个学具中的圆形纸片表示橘子,数一数,分一分。操作后,教师引领学生进行第一次反思,回顾刚刚分橘子的过程:“你能用我们学过的方式,简单又清楚地把自己分橘子的过程表示出来吗?”通过反馈交流,将呈现两种解题方式:一是画图圈一圈,二是倒着减一减。接着教师可引领学生进行第二次反思:“这两种方式有关系吗?算式中的各数在图中分别是怎么表示的?它们分别适用于什么情况下?”通过交流反思,学生发现这两种方式其实是相通的,只是表达方式不一样。画一画适用于有图的时候,倒着连减适用于提供总数的情况下,各有所长。最后,教师再引导学生进行第三次回顾反思:“用加法检查结果是否正确。”使学生进一步理解加减法之间的关系,强化检验的意识。

总之,在小学数学学习中,只有开展深度学习,学生才能真正学会学习、学会思考、学会反思;只有开展深度学习,学生的高阶思维才能得到真正的发展,从而领略到学习数学的无穷魅力。

参考文献

[1]屈佳芬.引领学生深度学习:路径与策略[J].江苏教育研究,2017(28).

[2]王海峰.让数学学习真正发生,须以情境为桥[J].教学与管理,2018(08).

[*本文系课题《浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略》(立项编号:20235)的研究成果]

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