利用班级种植角开展幼儿科学探究活动的策略

摘 要：文章结合具体案例，运用理论思辨和经验总结的方法，探讨利用种植角的环境条件开展科学探究活动的策略，主要包括：教师要注意捕捉幼儿对植物生长的兴趣，适时生成教育活动;从种植的基本活动出发，生成猜想、实验、观察、记录、讲述等多种活动，以提升幼儿的科学素养;在活动的过程中运用积极评价，以增强幼儿的活动体验。

关键词：班级种植角;幼儿;科学探究

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）34-0071-02

引  言

班级种植角是幼儿开展种植实践的平台。与户外的自然区相比，班级种植角与幼儿的距离更近，是幼儿生活中的“活教材”，便于幼儿持续开展科学探究活动，捕捉植物生长过程中的种种现象[1]。在以往的教育实践中，我们借助种植角环境开展了“趣玩玉米”活动，让大班幼儿在水培玉米的过程中实现科学探究能力的发展。本文以此为案例，探讨了利用班级种植角开展科学探究活动的具体策略。

一、顺应幼儿兴趣，生成科学探究课程

兴趣是最好的老师。如果幼儿对一个事物产生了兴趣，他们就会产生一种内在驱动力，这时，探究就成为幼儿自发的活动。当主体意识较强时，幼儿能够更好地内化经验。在科学领域的教学中，除了预设性主题课程，教师还要留意幼儿感兴趣的事物，基于幼儿兴趣创设活动课程。

“趣玩玉米”活动是教师顺应幼儿兴趣的结果，是生成性科学课程的一部分。幼儿以前参与过“黄豆发芽”的课程，几天后，他们在一次下午吃点心时吃到了玉米，提出了“玉米是否也可以发芽，怎样让玉米发芽”的问题，并讨论玉米发出来的芽会是什么样子。……