多元化教学模式在护士临床培训中的效果分析

郭 蔚

（松原吉林油田医院护理部，吉林 松原 138000）

随着医学模式的不断提升和转变，临床对于护理质量的要求也在不断提高，而临床护士的基础操作能力，是决定临床护理质量的重要前提，近几年国家卫计委发布的文件中，也在不断的强调临床护士专业能力以及护理质量的重要性[1]。常规的临床护理培训模式，多是传统的照本宣科，主要是集中在课本讲解上，教学模式较为枯燥，无法有效调动护士的学习积极性，取得的临床教学效果也不尽人意[2]。本次研究，主要针对多元化教学模式在护士临床培训中的效果进行分析研究，详细内容见下文：

1 资料及方法

1.1 基础资料

此次研究，选取我院80例在职护士进行研究，随机抽取护士进行分组；研究组护士4 0例，平均年龄（25.62±3.25）岁，在职时间（2.05±0.35）年；对照组护士40例，平均年龄（26.11±2.82）岁，在职时间（1.98±0.82）年；对比分析两组护士的基础个人资料和信息，P＞0.05。此次的研究，护士均了解内容，并自愿参与研究。

1.2 研究方法

对照组护士接受常规教学模式干预：选择在职年限超过10年的专业护士作为带教老师，并采取一对多的小班形式进行课本讲解。

研究组护士接受多元化教学模式干预：①多媒体教学：通过使用投影仪、多媒体播放器等工具，向学生进行基础知识、以及典型案例的讲解，并在讲解过程中完成对医护操作学习、急救知识学习等课程的学习；②情景教学：根据制定好的教学课程，对护士进行情景模拟教学培训，主要是根据患者不同的疾病类型、疾病进展情况以及护理期间可能遇到的问题等进行模拟，考验护士的实际解决方式，并组织小组针对模拟的结果进行讨论和分析。在不断的实景模拟以及讨论中提升护士的突发事件处理能力；③问题教学：在对护士完成基础教学后，带教老师选择具有代表性的开放性问题对护士进行引导，促使护士进行自主思考，在获取答案的同时也提高自主思考能力；④案例谈论：针对一部分具有难点、争议点的典型案例，组织护士进行小组讨论学习，教师需要对案例进行说明，小组初步对案例中存在的问题提出，后在教师的引导下，针对提出的问题进行深入研究，寻找出现问题的原因以及解决因素，最后每组一位护士进行总结发言[3]；⑤参与教学：在完成课堂教学后，由带教老师带领临床护士进行临床实际操作学习，主要包括普通患者以及危重症患者，对护士的操作能力进行现场考核，加强临床实践学习效果。

1.3 研究指标

①使用护理质量评分量表对两组护士的护理质量进行评估，单项满分25分，共4项，分数越高则护理质量越高[4]；②对两组护士进行基础操作理论知识、基础操作进行考核，满分100分，分数越高则基础成绩越好。

1.4 数据处理

使用统计学软件SPSS 21.0.1软件对研究中的所有临床数据进行处理，其中计数资料以（%）为表示，x2检验；计量资料以（±s）表示，t检验。

2 结 果

2.1 两组护士的护理质量评分对比结果

研究组护士的护理质量评分明显优于对照组护士，P＜0.05具有临床统计学意义。见表1。

表1 两组护士的护理质量评分对比情况调查表（±s）

表1 两组护士的护理质量评分对比情况调查表（±s）

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2.2 两组护士的基础考核成绩对比结果

研究组护士的基础考核成绩也明显优于对照组护士，P＜0.05具有临床统计学意义。见表2。

表2 两组护士的基础考核成绩对比情况调查表（±s）

表2 两组护士的基础考核成绩对比情况调查表（±s）

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3 讨 论

加强临床护士的护理质量，对于提高临床患者治疗效果具有极为重要的意义，常规的临床护士教学模式，措施较为单一且枯燥，无法有效调动护士的重视以及积极性。多元化教学模式，是一种互动性、开放性以及现代化的教学模式，其主要核心是通过对理论知识、实践动手能力进行有效运用，对原本乏味的课堂进行趣味性转变，最终提高护士的专业能力[5]。

研究数据中，研究组护士的护理质量评分明显优于对照组护士，且研究组护士的基础考核成绩也明显优于对照组护士，P＜0.05。多元化教学模式中，应通过对多媒体教学工具的应用，采取案例分析、小组讨论、情景模拟教学、参与式教学等方式，一步一步加深护士对护理理论知识的掌握，并提高护士的临床实践能力，进一步确保护理质量。

综合分析研究结果发现，临床护士接受多元化教学模式干预，可有效提高临床护士的基础操作水平，并进一步提高护士的护理质量，临床价值明显。