以诵读为主线的《木兰诗》观摩课教学设计

李可前

一、案例背景

教学内容：古诗教学，同题异构，笔者和雨花高中的一名老师共同执教《木兰诗》。

教学理念：让语文课堂成为语言习得的“动感地带”。

教学路径：基于文本研读和学生基础，设计、组织、开展听说读写活动，努力使活动实起来、细起来、巧起来、活起来、美起来。

二、案例主题

本单元的主题词是“家国情怀”，通过涵泳品味，让自己沉浸在作品的氛围之中，调动体验与想象来整体把握课文。《木兰诗》是一首南北朝时期北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封和辞官还家的故事。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。

三、案例分析

笔者由《晋书·宣帝纪》“亮数挑战，帝不出，因遗帝巾帼妇人之饰”导入，指出巾帼指古代妇女的头巾和发饰，借指妇女，我们把妇女中的英雄称为“巾帼英雄”，木兰就是一位巾帼英雄，以此激发学生学习的兴趣，开启《木兰诗》的教学。诗歌本身无法直译，一旦用白话文翻译出来就不可避免地损伤原文优美的意境。因此，笔者设计的《木兰诗》教学以“读”贯穿始终，并根据诗歌内容设计了问题，打造“读的课堂”，在反复诵读中将诗歌读准、读熟、读懂、读透。

1. 课堂活动一：读节奏

（1）“言”的积累

问题一：“将军百战死，壮士十年归”能翻译为“将军壮士百战死，将军壮士十年归”吗？

不能，这种写法叫互文，也叫互辞。古诗文中，为了使语句精练工整，把属于一个的意思分写到两个句子里，解释时要把上下句的意思互相补充、互相交错。……