浅析英语词汇教学的提质增量

代思佳

一、背景

习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十九次会议上强调：“减轻学生负担，要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”（简称“双减政策”）。双减政策的时代背景以及在新疆地區推广国家通用语言文字教学的教学环境，对英语这门学科的教学质量和教师的教学素养提出了更高的要求。

词汇教学之于英语教学举足轻重。根据《初中英语课程标准》对九年级学生的词汇量提出应掌握1500-1600个单词以及200-300个习惯用语和固定搭配，这对于缺乏语言环境的中国学习者，尤其是新疆地区的少数民族学生是不可避免的挑战，英语教师如何为其摸索出高效的词汇学习方法，如何利用有限的教学时间和作业量提高英语词汇教学效率等等，都是亟待解决的问题。笔者作为新疆少数民族地区一线英语教师，也一直在思考如何改进英语词汇教学的方法，帮助学生提高对英语词汇的重视度;如何通过有效的英语词汇教学促进学生英语听说读写能力;如何通过词汇教学向学生传递正确的人生观、价值观、世界观，最终用英语讲好中国故事。

二、依据

笔者发现，在目前的初中英语课堂教学过程中，由于课堂时间的紧迫性以及教师观念的局限性，英语词汇教学不仅没有得到应有的重视，而且处于两难的尴尬境地。有些教师只是机械地利用英语教材中的听读篇章将词汇连同语篇一一呈现在学生面前，忽视了基于词汇的语篇的分析;而有些教师只要求学生先阅读文章或者先听语篇，再完成文后词汇相关习题，最后校对答案，没有将词汇置于语篇中处理;还有一些教师在阅读或听说教学中先进行阅读或听说，然后在下一课时进行词汇分析处理，或者词汇分析处理在前，语篇阅读或听说在后，词汇与语篇二者判若鸿沟，各自为营。

基于教师英语词汇教学的困惑，笔者依据布鲁姆的“掌握学习”理论规划教学设计。“掌握学习”理论即依据规律循序渐进地进行教学，设立明确的教学目标，为学生提供足够的学习时间，随时调整教学内容和教学方法，随时给予学生适当帮助，使其真正地掌握所学内容。据此，笔者根据语篇特征设定明确的词汇教学目标，将词汇的分析处理融汇于阅读与听说语篇之中，设计阶段性任务，高效地复现和增强词汇学习。

三、实践

词汇乃语言之本，以音、形、义三者合而为一，它可以是一副栩栩如生的图画;可以是一个简单有趣的故事;可以是一首优美动听的旋律[5]。在教学中笔者将阅读或听说语篇中的英语单词的音、形、义融合在一起，帮助学生形成科学、系统的词汇思维观。同时，笔者尝试通过准备——课前——课内——课外四个教学环节不断复现任务词汇，即教师首先在准备和课前环节帮助学生深入理解任务词汇，其后在课内及课外语篇中复现任务词汇，帮助学生增强词汇习得的熟练度和深度，最终形成一个完整的语篇兼顾词汇的教学周期，如下文所述。

1.准备工作

在授课之前，教师采取了若干手段，如单词游戏、词汇比赛等方式，了解学生当下所掌握的词汇量。通过观察及访谈，笔者发现，学生词汇量各异，大部分学生基础词汇匮乏，认为当前教材中的词汇较难，课文难以理解。鉴于此，笔者根据学生的词汇量、学习能力，结合《中考大纲》要求，对照英语教材，从考纲词汇列表中选取词汇，按年级设定了单词难易程度予以分类，并编辑成词汇手册。

2.课前

教师结合词汇手册与教学目标将任务词汇展示于教室任务展板中，根据学生的词汇量掌握程度分梯度布置词汇学习任务：基础性任务，要求学生在读单词的过程中要将单词完整地拼写出来;提高性任务，要求学生根据发音特点将单词分类记忆;拓展性任务，要求学生根据词缀词根辨析词性和词义，鼓励学生制作思维导图将单词分类记忆。

3.课内

在教学过程中，教师采取快速阅读查读法在语篇中复现任务单词，引导学生将任务词汇在课内教材语篇中标识出来。根据学情和课型，笔者整合教材，使学生能够结合语篇语境，并通过已知词汇能动地学习掌握新词汇。下文以听说课为例阐述如何复现任务词汇。

听说课通过复现――提高――输出三个步骤实现学生对单词的复现。在课前环节，学生在课前对任务单词有了初步地了解。教师根据学情整合听力材料，在第一次播放听力语篇时，将任务单词以填空题等形式在语篇中展现出来，从而完成任务词汇在听力语篇中的第一次复现。

在学生初步了解了听力语篇材料后，教师根据任务词汇及其所处语境设计问题，以此增强学生对听力语篇主旨的正确理解。同时，在学生完成听力任务的过程中，实现任务词汇在听力语篇中的二次复现。这一环节要求学生在听到任务单词的基础上尝试理解句子的含义，同时锻炼了学生在语境中理解词汇的能力。

在实现了任务单词二次复现的基础上，教师将任务单词归纳成话题，或者与话题相关的语篇结构模板。学生根据话题或语篇模板编写对话并进行口语展示。在学生熟悉掌握了对话语篇结构之后，教师鼓励学生利用任务词汇自行编写对话，学以致用。实现了任务词汇在课内的第三次复现，帮助学生利用语境掌握词汇，而不是脱离语篇、将词汇作为孤立的个体记忆背诵。

4.课外

在课外环节中，教师将课内阅读或听力的语篇材料与时政结合起来，帮助学生巩固所学词汇，并依靠所学词汇拓展相关时政知识，从而树立正确的人生观、价值观、世界观。在此环节中，笔者利用学习强国平台中的每日一词或中国关键词作为课外巩固练习任务词汇的平台，同时也实现了思政教育。在练习中，学生不仅了解了国情及相关文化背景，而且还巩固了任务词汇。笔者结合时代背景和地区特点，有意识地塑造学生的品格品性，为国家培养合格的社会主义接班人和建设者。

四、结语

总之，如果没有采取有效的英语词汇教学策略，没有有意识地去帮助学生提高词汇学习的质量和效率，那么学生的词汇量必然匮乏，将极不利于其他听说读写能力的提高。笔者在日常教学中将听说读写各项任务的教学目标与词汇的认知规律相匹配，通过上述四个环节的词汇教学实践，学生的词汇量有所增加，对相关学习任务的参与度也有明显提高，相应地，学生学习的积极性和责任感也随之增强了。